如何在初中语文教学引导学生实现个性化阅读

随着新课改的深入推进，如何在初中语文教学中引导学生实现个性化阅读，是教师需要思考的问题。由于很多教师对个性化阅读的理解存在偏差，仅仅是套用了个性化阅读形式，没有掌握到精髓，所以教学效果还不够明显。对此，本文提出了在初中语文教学中实施个性化阅读的前提，并介绍了相应策略。

在初中语文个性化阅读教学中，对于学生的个性，教师要给予足够的尊重，将阅读活动转变为学生自我探究和体验的活动，让学生在个性化阅读活动中能够增强阅读体验，并实现阅读能力的提升。教师要给予学生正确引导，为学生传授正确的个性化阅读方式，只有这样学生才能始终保持着活跃的思维，在个性化阅读中获得独特的感受与体验。

一、实施个性化阅读教学的前提

（一）因材施教，合理确定教学目标

初中语文个性化阅读并非是放羊式阅读，应该有明确的目的，对此教师要做好引导，保证个性化阅读教学能够顺利开展。在这里面，最关键的一点就是合理选择并确定教学目标，教师要充分考虑到学生个体之间的差异，合理确定个性化阅读教学目标，让学生始终保持着最佳的阅读状态。

（二）发挥教师主导作用，把握好分寸

在开展个性化阅读活动时，教师应把握好分寸，不仅要将自身的主导作用发挥出来，还要避免对学生主体作用的发挥造成限制。一方面，对于初中语文个性化阅读而言，教师自己先要进行创造性阅读，不过不能以自己的文章的感知代替学生对文章的感知。另一方面，阅读的创造性与文章的规定性是辩证统一的，学生进行个性化阅读时，也不能随意跨过文章所不及的界限，不然会造成阅读的谬误，让学生的阅读进入歧途。

（三）加强学习，提升教师素养

现代教育对教师提出的要求越来越高，必须具备广博的知识。在初中语文个性化阅读中，教师自身的素养直接决定着教学效果，是课堂的组织者与引导者，由此可见，教师在教育教学中发挥着极为重要的作用。对于初中语文教师而言，应该紧跟时代发展步伐，加强学习、阅读和写作，让自身的人文底蕴得到夯实，实现思想境界和文化品位的提升，真正成为一名有“个性”的教师。

二、实施个性化阅读教学的策略

（一）创设情境，激发学生阅读兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有对阅读产生浓厚的兴趣，才会有动力去阅读，并将无意识的学习行为转换为学习的内在动力。教师要注重激发学生的阅读欲望，让学生主动进行阅读，并引导学生深入探究文本，从而获得独特的阅读感悟，产生自己的见解。反之，若是学生不喜欢阅读，就算文章在如何优美，也很难激起学生阅读的欲望，此时教师若强行让学生阅读，学生也仅仅当成一个任务来完成。学生缺少积极的情感参与，阅读只能停留在表面上，理解字面上的意思，阅读无法深入进行，更不能开展个性化阅读。对此，教师要从学生实际特点出发，合理创设教学情境，学生全身心置于情境后，才能产生阅读的兴趣，并积极开展个性化阅读。例如：在朱自清的《春》这篇课文的教学中，教师可以先为学生播放多媒体课件，将一幅幅充满充满诗情画意的春景图展现在学生面前，在优美动听的背景音乐之下，学生可以更好的感受春天里的花、草、树、木、山、水、风、雨等。学生置身于教师创设的春天情境里，能够充分感受到春的气息，从而逐步产生强烈的阅读欲望。

（二）跳出文本，在认知上求异与创新

在初中语文个性化阅读中，教师应要求学生融入文本，把握细节，开展创造性阅读。读者在阅读的过程中，如果与作者生活阅历接轨，则可以产生情感的共鸣。然而因为初中生知识水平有限，每位学生的认知能力、生活经验以及阅读习惯差异很大，在阅读同一篇文章时，将产生不一样的感受。对于一些优秀的文章而言，有着更加多元的内涵，更应该让学生产生不一样的思考。例如：在《孔乙已》这篇课文中，在认识孔乙已的悲剧时，一些学生认为是孔乙已好吃懒做所致，一些学生认为是社会冷漠所致，还有学生认为是封建科举制度所致。这些都是这篇课文所隐含的观念，教师要给予肯定与鼓励。教师要启发学生站在多种角度思考问题，根据文章的语言文字，反复的琢磨与品位，进行丰富的联想与想象，在辩论、比较、讨论以及质疑等形式下，学生可以更加深入理解文本。教师要让学生着眼于细节，将隐含信息发掘出来，进行思考分析和比较归纳，从而准确把握作者情感态度价值观，这样的阅读才是充满个性的。

（三）鼓励发言，引导学生主动探究

在初中语文课堂教学中，需要教师与学生加强互动。新课改也强调了教师要尊重学生的主体地位，给予学生合理的引导，让学生主动的构建知识，教师在教学中要承担好指导者与组织者的角色，这样才能保证个性化阅读教学有效实施。对于个性化阅读而言，主要是学生的个性化行为，教师要少一点分析与讲解，将学习主动权交给学生，让学生有足够的时间进行阅读。教师要将启发式教学方法用好，引导学生开展探究性学习，让学生在充分阅读后进行独立思考，从而将自身独特观念发表出来。教师应在合理时机给予学生指导，让学生大胆将自己的独特体验与见解发表出来，让学生能够充分的进行交流与讨论。在学生完成阅读以后，教师要让学生发言，说出一些异想天开、标新立异的想法，不能限制学生的阅读和思考，让学生阅读和思考的空间得到拓展。学生在激烈的讨论与交流中，可以碰撞出智慧与思维的火花，并主动的发现问题、分析问题和解决问题，最终对文章有更加深刻的理解。

（四）开发多种教学资源，开阔学生的视野

教师在引导学生实施个性化阅读的过程中，除了要使用好教材以外，还要积极拓展课外阅读资源。自树立生活即教育的大语文教学观以后，面对着高速发展的时代，越来越多的教师已经意识到教材无法满足学生全部要求，很难帮助学生提升全面素养。所以，在初中语文个性化阅读中，不能只是局限于教材，要将课内与课外结合起来，在学生读好教材、用好教材以后，指导学生开展课外阅读。学生通过阅读课外资源，自身视野将越来越开阔，并积累更多的知识，综合运用能力也能得到有效提升。因此，教师应为学生构建一个广阔的阅读空间，让学生的阅读能力得益于课内，提升于课外。初中语文课堂教学中，教师要为学生制定一个长期课外阅读计划，加强对国内外经典作品的阅读，尽量涉及文学、自然等多方面的内容。学生在阅读国内外优秀作品的过程中，可以获得更多知识，为今后的发展打下良好基础。

（五）拓展迁移，提升学生阅读能力

不管是课内或课外阅读，还是长篇短章，都有很多优美的词汇、巧妙的修辞，蕴含着丰富的情感，阅读后能够让学生更加睿智明理，有利于提升学生的语文水平。加强个性化阅读，除了能够提升学生创新能力以外，还能够将文章的内涵挖掘出来，理解也更加深入。例如：通过对朱自清《春》的阅读，能够在“像牛毛、像花针……”等句子中学到比喻方法，教师可以让学生使用比喻的方法，将春天贴切形象的描写出来。又如在阅读《囚绿记》后，文章描写的绿藤带着向阳的固执、枯藤的抵抗，能够让学生产生和作者相同的赞叹和仰慕，这不仅是一株绿藤，更代表了一种形象。教师要适时进行迁移，要求学生描写自己喜欢的植物，带着自己的情感与想象，合理进行发挥，从而做到了知识的迁移，并让学生的创造性思维得到培养。

三、结语

总之，在初中语文教学中开展个性化阅读，能够让学生的思维能力与学以致用的迁移能力得到提升，将学生的创造性潜能挖掘出来，让学生自主的进行阅读、探究和发展，从而有效促进学生个性的形成与健康发展。阅读是初中语文教学中的重要内容，教师要提起重视，清楚实施个性化阅读教学的前提，积极探索新的方式方法，有效引导学生实施个性化阅读，并从中获得知识。

（作者单位：山西省朔州市懷仁县第五中学）