略谈小学数学课堂教学中的“展示与交流”

《数学课程标准》指出，数学课堂应立足于学生“全面发展”和“终生发展”。从落实“先学后教、以学定教”的高效课堂教学模式来说，展示交流既是教师指导学生、进一步巩固和提高学习收获的必要环节，更是学生自学能力肯小组交流合作结果的具体体现。因此，培养学生的课堂展示能力是一项就是我们数学老师一项非常重要的任务。

但是，观察我们当前的许多数学课堂，我们可以看到，学生的自我展示能力并不能尽如人意，许多课堂上看到的讨论、交流、展示等喜人景象多为优秀生在“表演”，当老师要求派代表陈述小组意见时，有时又互相推诿，造成冷场，或者每次都是那几位爱发言的同学。应该说，这离我们高效课堂的要求还有较大的差距。

那么，小学数学课堂怎样教会学生自我展示呢？我认为，作为一个数学教师，我们一定要注意以下几个问题。

一、注意展示交流的主体和内容。

在展示交流活动中，活动的主体仍然是每一位学生，教师的作用重在科学地确定展示和交流的主题，并引导学生积极参与问题的讨论和解决，让学生通过展示成果、交流经验、答疑解难等行为，进一步提高课堂学习的有效性

展示交流要有重点、有指向，不分良莠和漫无目的的展示交流，很难起到应有的作用。我们应该在小组合作学习的问题中，根据实际需要，选取恰当的、具有展示价值的问题、方法等进行展示。

二、营造和谐氛围、让学生敢于展示。

尊重学生的情感体验，营造民主、和谐、平等的课堂氛围和师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，在这样的情境下教学，能唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师还应该对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。倾听学生的发言，允许学生质疑解辨，开展生动的互展，营造和谐宽松的展示氛围，不仅可以激发学生探究欲望，更为重要的是使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

三、注重方法指导，让学生学会自我展示

传统的数学课堂教学中，当一个学生回答了一个问题或提出了一个的设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”“老师说应该这样做”，这样学生就失去了学习的个性化。而实施自我展示，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，指导自我展示，可以从以下方面入手：

（1）异中展长短

在一题多解的题目中，可以鼓励学生说出与别人不一样的方法，并评一评自己的方法比起别人的有什么优势或不足，通过这样的自我展示，培养学生的自信心和自我完善的能力，能以客观的眼光对待自己。

（2）答中自感悟

课堂上要使学生学中生疑，疑而有思，教师要不失时机地指导学生自我展示不断激活学生的思维，使其思维处于积极、亢奋、活跃的状态。如学生在归纳长方体的表面积概念时回答：长方体的表面积是指长方体6个面的面积。这时，教师没有马上判断对错，留下一点空间给学生，并加以疑惑的表情，学生马上感悟到回答有缺陷：哦，不，应该是指长方体6个面的总面积。如此，学生能在教师留下的适当时间内及时自我评价，从而达到自我完善。

（3）议中求完善

学习中常常会采取小组学习，尤其以议论、交流、争辩等方式见长。而小学生在议论中往往善于发现他人在学习中的情况，却不能客观地评价自己。这时，就要指导学生在相互交流、相互赏识、相互评价中找出自己在思考、辩论等方面的优缺点。

四、创设生活情景、让学生善于展示

《数学课程标准》“人人学有价值的数学”的基本理念就是强调数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，命题时尽量选用学生身边的、现实生活中的数学，展现数学的应用价值，并注重开放性。同时借助学生已有的生活经验更能激发学生很好的自我展示。

例：1.我们班去做早操，60个同学排队，可以按每行人，排成行。

2.菊花每盆4元，兰花每盆16元。现在有100元，可以买菊花盆，兰花盆。

3.“校园里有7棵松树，柳树的棵数是松树的2倍，杨树的棵数比柳树多8棵。有多少棵杨树？”

让学生解答后，提出要求：“改变上题的一个条件或两个条件，编成不同的两步应用题，再解答出来。”学生可以根據自己的知识结构和生***验，去改变题目的条件，就出现了不同的“条件”和数量关系，就有了不同的答案。这样的练习尊重了不同层次的学生的认知结构，使不同层次的学生都获得成功感，增强了他们探索知识的信心，较好地解决了教学中统一要求与因教材施教的矛盾，促进了全体学生的发展。以上题目的答案是不唯一的，正因为这种原因，使得这样的开放性题目具有一定的神秘色彩，学生解答起来表现出极大的热情和爱好，吸引学生积极参与学习的过程。这样的过程不仅让学生巩固了知识更重要的是丰富了学生的解题策略，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

总之，数学教学的方法有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，在学生自我展示中，要注意增大评价方案的张力和弹性，使之具有较大的包容性。自我展示不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能。充分利用评价机制，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，真正落实高效课堂教学模式要求，促进学生有效发展，使数学课堂教学更具有发展性、充满生命力。

（作者单位：东山县铜陵中心小学）