分析问题教学法在中学历史教学中的应用

教学方法是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展和科学技术的发展，进一步研究历史课程改革的发展及教学方法的革新等问题已被广泛关注。问题教学法的核心是高中历史教学所应用的重要教学方法之一。建立问题式教学方法，教师和学生能够在课堂上循序渐进地进行问题设计，引导学生主动学习、主动思考的能力。该方法改变了传统的“集中”和“填鸭式教育”的旧模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

1.“问题教学法”的作用及概念引入

“问题教学法”高度重视教学问题。问题教学方法能够培养学生的思维能力和创造力，教学的初始阶段以一个问题作为课程的起点，并在之后的教学中引入循序渐进的问题，引导学生自主学习。首先要求学生去主动发现问题，特别是教学问题，这一点是非常不容易的。

问题教学法的优点：首先，问题教学方法帮助学生从多个角度思考问题。第二，有助于提高学生分析问题的能力，帮助学生形成合作学习的意识，并帮助学生学会正确地展示自己，同时知道真诚的接受来自外界批评或者表扬的能力，学会自主学习、合作交流、质疑、讨论、探索和实践。学生在教师的指导下主动地、富有个性地、独立、合作、探究性学习各方面的知识，可以更好地培养学生的能力和综合素质，同样也促进了高中历史教学方法的发展和完善。

在高中教学阶段，总体而言学生提出的问题少，教学质量低。这是由于学生在初中阶段使用死记硬背的学习模式，很难适应新的学习方法。高中和初中历史知识表面看起来并没有过多不同，学生很容易产生厌学心理。初中学习注意知识的记忆，而高中所要学习的知识有更大的范围，也需要理解更深层次的含义。在这种情况下，历史教师要有信心和耐心指导和引导学生进行学习准备和提出质疑，帮助学生解决环境适应的问题，指导学生调整好心态，应对学习中出现各种各样新问题的准备。首先在课堂教学中，如果学生的问题是超出了课本的范围或太简单的问题，不要直接拒绝或残酷镇压，根据不同的学生采取不同的方法，充分肯定学生的探索精神和求知欲望，尽可能充分鼓励学生问问题。第二，没有问题的学生也不要强迫其编造问题，老师可巧妙地设计出提问，让学生回答。另一方面，启发学生思考，在理解的基础上记忆。第三，抓住机会赞美学生思维和提高学生分析问题的能力，重点是在课堂上的一个常见问题，让学生主动学习中间大胆假设，小心求证。

总之，问题教学方法是一种新型教学方法，即根据知识及教材形式在学生面前提出问题，使学生寻求和探索思考解决问题的方法，有利于学生在学习阶段获得知识和智力开发、促进技能培养，培养学生发现和解决问题的能力。问题教学为学生提供了一个交流与合作的平台，让学生感受到价值和魅力的教学活动。根据“问题”解决问题，根据问题情境，探索知识、技能、思维，学会自主学习，学会创造，促进学生创造性思维的发展。

2.问题教学法引入中学历史教学的必要性

2.1是现今历史高考形势发展的必然要求

近年来，随着高考改革的深化，研究表面历史教学方法在高考前有一个大的变化，考题“能力”，“知识”的概念命题特点也呈现不同。问题型教学模式能够使学生可以打破曾经死记硬背基本知识的传统学习方式，改善内部历史思维能力和综合能力，为学生提供良好的适应高考学习模式的习惯和方法。

2.2是培养新型人才的客观要求

研究人员预测，新时代需要新的人才，应该会对一个人的综合素质要求逐渐提高。这样的人才不仅要有良好的道德基础、智力和体格，更重要的是要拥有强大的适应能力。实践表明，问题教学方法来培养和发展学生的思维能力，特别是创造性思维能力是非常有效的。问题教学方法也是非常适用于中学生的心理发展需求的。

3.问题教学法在历史教学中的应用研究

问题教学法的核心是教学方法的问题。它包括：（1）问题的提出。（2）问题的分类。（3）设置问题情境。（4）通过问题诊断心理发展水平和教学效果的评价方法等内容。问题教学方法，作为主要的教学原则，总结了基本方法，创始人创造问题情境，鼓励学生根据课本上原有知识，不断提出问题、分析问题、解决问题，从而掌握新知识，促进学生意识的升级。

3.1通过视觉手段，如图片、模型创造问题情境

如在北京人的讲解上，我们可以使用普通的北京人阿凡达模型进入课堂，让学生仔细观察，并与现代人类相比较，学生很快就会回答和掌握这一节课的核心知识点“北京人”。在埃及金字塔部分的讲解上，教师可以引导学生观察金字塔的插图，从这幅图中可以提出什么样的问题，学生通过具体的形象图，如230万件抛光石头，手中的鞭子，奴隶突然去世等等，不仅可以认识到金字塔是古埃及的汗水和智慧的结晶，是世界建筑史上的奇迹，同时深刻的认识到奴隶制和奴隶的历史是残酷。

3.2通过课文本身所包含的矛盾事实创设问题情境

建设有中国特色社会主义一章在介绍中提到的： “文化大革命”后中国进入了社会主义现代化建设的新时期。党的十一届三中全会一节的历史书中提到，党的十一届三中全会使“中国社会主义现代化建设进入历史新时期”。通过小组讨论，学生明确：“文化大革命”结束，真正结束了在中国产生十多年的混乱的文革时期，中国的社会主义现代化建设进入一个新的时代，但有些错误的指导思想并不能及时纠正过来，只有在十一届三中全会党的工作重心才真正开始转向经济建设，可见，党的十一届三中全会是中国实行社会主义现代化建设新的历史转折点。

3.3引导学生通过对比分析发现矛盾从而产生问题

在“戊戌变法”的教学中，老师可以给学生设置这样一个问题：19世纪下半期，中日两国面临着什么样的社会危机？分别采取了什么样的措施来拯救这两个国家的危机吗？为什么存在这样的差别呢？学生通过分析日本明治维新之后的改革，日本和中国在当时都遭遇了严重的危机也都面临着内忧外患的国家发展形势，为什么在改革后中国未能成为像日本一样的亚洲强国呢，其根源在于中国民族资产阶级软弱性和妥协性。

3.4引导学生通过提出假设，检验假设，激发矛盾，产生问题情境

在第一次世界大战期间，老师会提出：如果没有萨拉热窝暗杀，第一次世界大战是可以避免的吗？五四运动一节，教师可以设置问题：如果没有巴黎和会上中国的外交失败，五四运动还会爆发吗？通过对这两个问题的分析，了解第一次世界大战的发生是资本主义政治、经济发展不平衡加剧，及两个军事侵略帝国主义集团疯狂进行军备建设的结果。五四运动是无产阶级的力量不断壮大，十月革命、北洋军阀黑暗统治，新文化运动的发展等各种因素的影响下不可避免的一场运动，从而使学生理解历史发展的必然性和偶然性的辩证关系。

与此同时，需要注意的是，问题教学方法所提倡的主动和被动问题之间在具体实践教学中存在一定的矛盾。另外由于学生的当前的知识储备有限，分析和解决问题的能力也是有限的，且回答问题所着眼的层面也较浅，需要循序渐进。

4.结束语

简而言之，只要我们遵循问题情境的原则，注重习题，抓住问题的核心，促进每个类别的横向和纵向发展，应用互动的思维和沟通来实现课堂教学的目的，应用教学实践和探索，问题教学为学生提供了一个交流与合作的平台，让学生感受到价值和魅力的教学活动。新时代需要新的人才应该会对一个人的综合素质要求逐渐提高，这样的人才不仅要有良好的道德基础、智力和体格，更重要的是要拥有强大的适应能力。根据“问题”解决问题，根据问题情境，探索知识、技能、思维，学会自主学习，学会创造，促进学生创造性思维的发展，问题教学方法将在高中历史教学中焕发出它独特的艺术魅力。

本文系吉林省教育科學院基础教育研究所和吉林省教育厅社科项目总课题组，课题名称：新课程理念下教与学新型关系的实践研究，课题编号：ss1205-st043506-118。

（作者单位：吉林省柳河县第一中学）