初中美术学科中渗透心理健康教育的策略研究

【研究缘由】

随着社会多元化时代的到来，社会关系日益复杂，社会各类知识的涌入，使得人们的思想象一只大染缸。处于青春期的初中生时刻面对一个充斥着各种诱惑的大熔炉，很容易造成身心的伤害，走上歧路。《新课程标准》强调：“美术既是促进个人教育的重要媒介，也可以对社会教育和发展作出重大贡献。”英国心理学家斯宾塞曾经说过：“没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各种自然美所引起的情感，人生乐趣便失去了一半，这就会给各种疾病的入侵洞开了门户。”心理学家认为各种图案、标志，甚至单一的美术造型因素，均可被视为传达特定联想信息的符号，给人以截然不同的心理感受和心理影响。1973年，莱思（Rhyne）开始将艺术治疗引进到对正常人群的辅导，把完形（格式塔，Gestalt）治疗的技巧应用于艺术活动中，以激发个体的自我表达、自我觉知、肯定自我与团体之间的互动关系。从此，艺术治疗被视为有助于一般人矫正人格或生活方式的有效方法。

【研究的背景与意义】

20世纪80年代以来，基础美术教育把美术与社会关系协调论作为一项重要的指导思想加以贯彻，时至今日，重视美术与社会协调观点的教育，已成为美术教育工作者普遍遵循的重要美术教学思想。

初中美术课程为贯彻落实素质教育提供了直接的、得天独厚的实践活动的平台，同时也指导着美术教育教学的进行。意大利教育家维多里诺举办的“快乐之家”，让学生在优美的自然環境中学习和生活，并要求学生学会审美欣赏和审美创造。这些迹象表明，通过这一门学科能更容易触及学生的内心世界，帮助他们树立正确的人生观价值观，拥有健康的心理，顺利度过少年期。

利用美术学科教学培养学生人文素养，把学生观察能力、创造能力、思维想象能力、实践能力与人文素养进行有机整合，渗透学生的心理，提高学生健康心理水平，使学生具有良好学的心理环境。通过美术学科的学习，发挥学生的主体作用，推动学生进行自主学习、探究学习和合作学习，正确处理好与老师、同学、家长的相处关系。促进学生综合素养提高和发展，并通过教学研究，使美术学科能力内化到学生全面素质，为终生发展打好坚实的基础。通过欣赏作品，使学生掌握了解心理的自我控制与调节，不断提高抵制外界诱惑的能力，增强理智，磨练意志力。培养和发展学生良好心理，使不良心理受到疗治和矫正，使各种心理功能趋于和谐，各种潜能协调发展，最后达到提高人的生存价值，体验与实现美好人生的目的。

如何让学生心理发展与美术教育发展之间融于一体，产生互补，最大发挥美术学科教育为学生心理发展服务。

一、扎根于基础，从课堂生生合作活动中渗透心理健康教育。

彼此间的互动最容易产生和表现心理问题。美术课的互动主要有两大类。一类是欣赏作品时的课堂问题探讨展示。一类是课堂大型作业的合作完成展示。经过长时间的观察与实践，我发现小组的合作活动类似于心理辅导中的团辅，而且这种活动对于初一新生增进彼此之间的了解、发现彼此之间的优点、改善彼此之间的关系有很大的帮助。

（一）小组合作课堂活动在初中美术教学中的现状调查

1.问卷结果统计

初一学生问卷调查结果

2.问卷结果分析

学生对小组合作课堂活动的参与度高，能增进同学间的感情交流，发现同学身上的优点，促进彼此了解，改善关系。

（二）小组合作课堂活动中心理健康教育的渗透

1.点一盏灯——有导向、有组织的小组课堂问题探讨展示活动

初中生，半大的孩子，徘徊在半懂与不懂中，独立与不独立中。他们在进行合作学习中可能出现的问题：1.不合作。2.部分人的合作。所以小组合作学习活动初使，要给他们明确的导向、合理的组织——怎样合作？合作方式是什么？

（1）合理组建学习小组。根据性格特点把有不同优势的孩子组建成一个学习小组，可以让每个孩子有表现自己特长的机会，让大家对彼此产生敬慕感，发现了解彼此的优点。

（2）组长轮流当。便于每一个人都有发言，组织的机会，培养他们的团体意识和发挥学生的主体作用。

（3）讨论主题要明确简练。降低讨论难度，克服讨论的盲目性，增强发言的自信心，推动学生进行自主学习、探究学习和合作学习。

2.给一个平台——有规律、有参与的小组合作展示活动

批个分，打个日期。这种评价方式在美术学科中运用已久，可孩子们依然喜欢。如果再加句评语，孩子们更是雀跃。最能锻炼和激发孩子们自信心的美术评价是对他们作业的对外展示。

（1）在教室内外给一个进步作业展示区。

教学不仅要让学生掌握知识，更要让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，他们的个性才会变得更加自信。要让学生成功，教师对学生提出的要求要合理，要因人而异。因此，我将展示定为课堂作业随堂展，降低展示质量要求，减小作业纸张的尺寸。

（2）利用校园力量，展示优秀美术作品。

点燃学生心灵的火花，给学生提供成功发展的体验，支持学生成功的教学策略是让一部分孩子先优秀起来。针对美术方面特别优秀的学生，为他们争取更多的向外展示机会。因而，我经常鼓励和组织他们参加各类美术比赛和展览，在学校的对内对外活动中用他们的作品布置活动场地，进行展示。如今，学校有不少美术优秀的学生被家长和社会所认识。他们不但美术取得了有效进步，也带动了其它学科的进步。

二、深化根基，从课堂师生互动中渗透心理健康教育。

课堂上，教师的作用是发现、组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。这就要求教师要具备三颗心：1.积极心——一颗时刻想上好课的心。2.乐观心——一颗时刻会包容的心。3.勤奋心——一颗时刻学习的心。课堂师生互动中的心理健康教育渗透策略：

1.有智慧、有目的的暗示法

暗示的作用从其内容来说，可分为积极的和消极的两种：积极暗示是指对人的身心发生积极作用的暗示。消极暗示是指对人的心理行为产生消极作用的暗示。教师的提问不应封闭在教学内容之中，应该使问题本身具有发散性。学生在开放的环境中探索发散性的问题，产生积极的心理暗示。

【例】八年级下册《青春的风采》：学生作业设计服装一套。学生经常问我：“老师可以不画人，只画服装部分吗？”“为什么不画人呢？”“我不会画。”“画不好。”“画人太麻烦了。”……第二堂课，课堂示范前我说：“如果设计一张服装效果图的报酬是100元。你只画出服饰，没画人物，报酬只能拿50元。你什么都不画，报酬是0元。现在看老师示范，你再告诉我你想拿几元工资。”

这是什么？

你会画这条曲线吗？

你会画这个椭圆吗？

你会画这几条直线吗？

“现在你能说出这是什么？你可以拿几元报酬？”整个示范过程，教室里的嘈杂声渐渐没了，孩子们一眨不眨的眼神告诉我：他们懂了学习不但要勤奋，更要会动脑。

2.有意义、有目标的倾注法

著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”對于每个班中的后进生，尊重他们的主体地位，采取恰当的教学措施，精心组织学生使他们成为教学活动中的主角。例如把他们的座位调整到最前面，便于我及时发现他们的思想变化。对于他们的作业，我放宽要求，及时点评展示，经常向他们提问......

3.有作用、有效果的创设法

大环境不是一位美术教育工作者能改变的，但是通过大家的努力，上好每一堂美术课，让它能发挥学科作用，是每一位美术教育工作者可以努力做好的工作。兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。

【例】七年级上册《鸟语花香》，将课程教学内容选为菊，原因有三：1、菊乃花中四君子之一，暗喻不畏严寒，不畏挫折，临寒而开的内在精神。这是“情感、态度和价值观”目标达成的重要点。2、上这节课时，正处于深秋季节，菊盛开于深秋，正好与现实生活环境相融。通过赏菊视频，制造情景交融的意境，营造学习氛围，激发学生的情感，使学生迅速融入课程角色。3、菊的造型简洁，但不乏多样，且灵动美观。在知识与技能传授上不会给学生带来很大的学习压力，通过简单的尝试，能给学生带来更多学习成就感。

环节一：赏君子。视频赏菊一播出，下面一片轻呼：“好漂亮的菊花。”“老师这是哪的菊花？”“我们这儿的吗？”孩子们被菊花的外在美吸引。如何将他们的注意力引入内在美？我没有回答他们的提问，只是示意他们听：“嘘，听。”一段独白，一份情丝，他们的心沉定下来。师：“菊赏完，我们来一个接诗游戏？”“好，好。”兴奋在他们脸上洋溢。陶渊明的诗句对接，语文课中学习过，并且很熟悉的。“老师，我、我。”“老师，还有没有了啊？”脸上是意犹未尽。

4.有情、有意的共情法

共情又译作同感、同理心、投情等。是指一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。因此，教师在课堂的知识的传输中，语言要有感染力，要善于针对不同课题的内容的艺术趣味来引导，启发和丰富学生的想象力。让学生在学习中产生共情，使学生在教师美的语言中收获学习美术的兴趣。

【例】七年级下册《鲁迅与美术》，当我将珂勒惠支的《自画像》展示给学生欣赏时，他们大多反映如下：1.这么难看啊。2.她是男的女的？3.她怎么没有头发啊？当我表示与对他们有同感时，他们的话语也多了起来。我再问学生看过这幅画后，想知道些什么？他们问：“她的眼神为什么那么忧郁？”提问逐渐从画面的表明欣赏转入内部欣赏。课堂气氛不但活跃，并且有序了。

三、巧拓捷径，从课外活动中渗透心理健康教育

课外活动是学生利用自己的特长来体现自己的价值观，也是学生把心理压力完全释放最佳的场所，也是我们教育者可以合理把握渗透心理教育的一个极佳的课外环境。

教师在教学中要做到以下三方面：1.灵活渗透。即在教学实践中随时抓住问题作为教育契机，开展生动、直观的心理健康教育活动。2.渗透效度。正确评价学生，提高学生心理健康水平。3.渗透梯度。精心设计和组织安排丰富多彩的课外活动，将心理健康教育的思想、内容渗透到课外活动中。

具体渗透策略如下，首先，结合学生的特长，变换活动形式，将作业内容与生活实践相结合，增强活动兴趣与价值。其次将作业内容与学校活动相结合，减轻作业负担，让学生都能在课外活动中尝试到成功的喜悦。在活动中让学生尽情地表达自己的思想和情感。最后，以校内校刊、板报等为实践阵地，进行组织宣传活动。让心里渗透教育从说教，或灌输理论知识，到让学生亲身体验、感悟。

心理健康教育已经越来越成为人们关注的问题，教学中的教学目标、内容、方法的设计，课堂心理环境和课堂管理等等，这些过程都是学科渗透心理健康教育不可或缺的环节和要素之载体。期待学科教学与更多充满生命力的心理健康教育有机结合，让教师和学生获得个性的充分张扬，课堂教学质量获得提升，同时，学生心理素质也获得提高。

（作者单位：临安市锦城第一初级中学）