《汉语阅读教程（第二册）》易错形近字类型及教学建议

初级阶段的汉字学习在整个汉语学习过程中尤为重要。在初级阶段，学生就应对笔画、笔顺、部件有较好的掌握，并形成快速辨、读汉字的能力。而当前的初级阶段对外汉字教学多依附于综合课而使用随文识字类教材。笔者以《汉语阅读教程》（修订本）（二）为例，对初级阶段对外汉字教学中的形近字进行个案研究。该教材是由北京语言大学组织编写的对外汉语系列教材《汉语教程》的配套用书，包含三册，供一年级读写课使用。我们以一年级第二册为考察材料，分析其中的形近字练习题，总结留学生易错形近字类型并给出教学建议。

一、《汉语阅读教程》汉字练习项目的编排

1、《汉语阅读教程》汉字练习的题型

第二语言教学一直强调知识的复现，学生很难一次性地掌握所有课堂内容，因此就要通过练习来巩固、强化他们己学的语言知识。练习设计至关重要，第二册练习的题型如下表：

2、与形近字相关的汉字组词练习

汉字组词此项练习可以帮助扩充学生的词汇量，为将来的句子、段落学习打下基础。给汉字注音并组词（形似字辨析）在第二册1至20课都有这样的练习。比如：

给下列汉字注音并组词Give pinyin for each the following Chinese characters and make words.

曲 （ ） 古 （ ） 席 （ ）

由 （ ） 占 （ ） 度 （ ）

《教程》中此项练习安排设计的目的是在辨析形近字的基础上进行组词，考查学生的辨析形近字及由字组词的能力。汉字组词此项练习可以帮助扩充学生的词汇量，同时强化形近字的辨析，使学生在使用中能够有意识地避免形近字误用。

二、汉字形近字及其偏误的产生

1、形近字的界定

形近字又叫形似字或近形字，是指那些形体、结构相近的字。关于形近字的界定并没有一个统一的标准，一些汉字对于母语是汉语的学习者来说不算形近，但在汉语是第二语言的学习者眼中却容易混淆。在本文的研究中，我们以河北师范大学国际交流学院初二（1）班的外国学生习得偏误为标准，凡是教材练习题中出现的、学生们容易混淆的和可能认为形近的，全部视作形近字。

2、形近现象的致误原因

客观方面，汉字本身形态复杂多样、笔画差别细微、形近字数量繁多都是导致学习者容易出现偏误的原因。比如对于汉字初学者而言，简单的“人”和“入”、就会令他们常常难以分辨，而己经学习汉字一段时间的外国学习者也常常會因为一个笔形的不同而误用误读。

主观方面是由人的主观认知心理造成的。汉字识别时，人会将注意力的重点集中在字的整体轮廓上，却容易忽略构成字的各个部分以及字的细微的区别特征，即使学生可以区分，有时也会因为学习量大、记忆负担过重而导致力不从心。同时形近字的致误还与汉字使用频度等因素有关，频度越高，学习者对字形越熟悉，致误率越低。

三、汉字形近字的类型

形近字可以从多个角度分类，例如从汉字的结构来看可以分为独体形近字和合体形近字。在本文中通过对《汉语阅读教程》形近字练习题的实际错误情况进行归总，从学生偏误情况来整理形近字的类型，希望对形近字教学能有一定的指导价值。

1、笔画数目

笔画数目指组成一个汉字的笔画数量的总和。《阅读教程》第二册中所有因笔画数目而组成的形近字总结如下：

“曲—由”、“丢—去”、“帅—师”、“洒—酒”、“李—季”、“术—木”、“兵—乒”、“着—看”、“闭—闲”、“困—团”、“睛—晴”、“证—让”。

以上形近字均相差一笔但却完全不同，因本册教材中出现的因笔画数目形近的字形比较简单，且数量少、字义无关联，所以在教学中经过特别提示，学生反复错误的情况很少。

2、笔形

笔形就指“笔画的具体形状”。现代汉字的基本笔形主要有两种分类，即“永”字八法和“札”字法。留学生经常把本来一笔的笔形分开来书写，例如“发”的第一笔经常将竖、横分开来写；或者把临近的两笔当作一笔来书写，例如“口”的最后一笔“一”经常与第二笔连写呈倒“匚”形；更多情况见诸于笔形长短不同，例如“未”和“末”的混淆。可见学生对笔形还是没有完全掌握，变体的笔形、相近的笔形自然就会发生错误。将《阅读教程》第二册中所有因笔形问题而组成的形近字总结如下：

“末—未”、“土—士”、“古—占”、“导—异”、“由—田”、“拔—拨”、“抽—押”、“扶—抚”、“无—天”、“甲—由”、“村—材”。

3、笔画组合方式

笔画的组合方式主要有三类，分别是相接、相离、相交。留学生忽略或者不理解笔画的组合方式往往会给自己的形近字学习造成很大负担。将《阅读教程》第二册中所有因笔画组合方式不同而造成的形近字总结如下：

“古—占”、“由—田”、“扶—抚”、“夏—复”、“向—问”、“敢—取”。

值得注意的是，即使几个字具有相同的笔画和笔顺，即同画同顺，也会因组合方式的不同形成完全不同的汉字，如“几”和“九”，由于前者采用笔画的相接组合方式，而后者采用笔画的相交组合方式，因此形成完全不同的两个汉字。笔者在给形近字分类时，“笔形”和“笔画组合方式”这两个类型中均出现了“古—占”、“由—田”等字组。

4、笔画位置

有些形近字的笔画数相同，笔形和笔画的组合方式相同或相近，只是某一笔的位置不同，例如“太—犬”这类字组。这类形近字虽然数量不多，但在书写时却极易混淆，应引起足够重视。在《阅读教程》第二册中因笔画位置不同而造成的形近字很少，只有如下两组：

“苦—若”、“丰—牛”。

5、字形轮廓

有些形近字之间没有明确的笔画或笔形的分别，对于母语为汉语的学生来说可能不构成形近字，但是这些字的字形轮廓却又比较接近，对于不够熟悉汉字的留学生会造成视觉上的混淆。这类形近字很多，其形成原因也不同，很大一部分是汉字的偏旁形同或形近，例如“挑”和“桃”；也有一些字的笔画、部件均不同但整体识别起来有些困难，如“协”和“切”。在《阅读教程》第二册中，经过筛选将最典型的一部分整理如下：

“热—熟”、“冬—条”、“温—湿”、“刮—剧”、“冰—泳”、“营—管”、“协—切”、“社—杜”、“签—答”、“扮—拐”、“装—袋”、“幸—辛”、“戒—成”、“被—玻”、“背—肯”、“继—断”、“际—院”、“族—旅”、“农—衣”、“矩—短”、“简—筒”、“梅—悔”、“谐—谱”、“规—现”、“取—职”、“祥—样”等。

6、同音不同旁

此外，在留学生学习形近字的过程中，同音会给其造成很大的困扰、增加区分难度，因此笔者将同音不同旁的形近字单独划分出一类，教材中的这类形近字总结如下（含声调不同）：

“庭—挺”、“迷—谜”、“捡—检”、“第—弟”、“提—题”、“油—邮”、“挤—济”、“架—驾”、“议—仪”、“副—幅”、“棵—课”、“憾—撼”、“圆—园”、“掏—陶”、“扶—抚”、“担—但”、“慕—幕”、“缆—揽”、“搞—稿”、“俑—佣”、“抱—报”。

7、学习者认知习惯

由于学习者主观的认知习惯不同，因此这类形近字对每个个体对象的影响也会有差异。有些汉字在学生初次识记的时候是作为一个整体出现的，例如“超越”、“海滨”等词，因此在其他环境中单独出现其中一个字的时候，学生往往会认读错误，将“越”读成chāo、将“滨”读成hăi等。这类形近字比较特殊，因此在教材练习题中没有单独出现，但是教师在教学过程中会经常遇到此类情况。

总结以上七种分类，我们可以发现形近字的成因是多样的，有些形近字不仅在一个分类中出现，例如“造—适”、“使—便”这类字在成因上既有笔画、笔形的不同，也有笔画组合方式和位置的不同，因此这类字的字形差别较大，但对于不熟悉汉字的留学生来说同样容易发生混淆。

四、《汉语阅读教程》形近字教学建议

1、掌握區别要素的字形意义

辨析形近字的关键在于清楚形近字中区别要素的字形所表达的意义。一般字形表示造字本义的偏旁，如“艹”、““木”、“讠”、“氵”等一些充当形旁的偏旁，它们的字形一般都表示造字本义，应当教会学生利用字形意义来区分形近字；而表达引申义、假借义的偏旁或者字形变化较大的字有些则可以省略教学，通过更形象的理解途径来解释。因此，教学中最主要的是掌握字形记载的核心意义或最形象的解释，也就是它在实际运用中最常使用的意义。

2、同音形近字以形辨义

在合体形近字中有不少是同音形近字，辨析这些同音形近字时要注意以形辨义，比如“棵—课”可组成短语“一棵树”、“口语课”等，“棵”与树木有关，因此是“木”字旁，“课”与说话有关，因此形旁是“讠”。这些形近字只有形旁不同，教师应注意习题中涉及到的词义，选取具有区分意义的代表性词汇可以有效降低学生同音形近字的错误率。

3、通过组词克服学生的认读习惯

针对由学习者认知习惯导致的形近字误读，教师应在词汇初现时注意区分。例如“超越”作为一个整体学习，若学生只认识这一个词语则很容易不辨字形，产生将“超”读成yuè、将“越”读成chāo的问题。所以在形近字辨析习题里不仅仅应该复现这一个新词，更应该引入“超市”、“飞越”等词。须注意的是，在习题中教师给出的词汇应控制难易程度，如“超越”为二级词汇，若为了强化“超”字而给出“超标”（三级词汇）就大大增加了学生理解的难度，偏离了我们的教学重点，改变了通过组词区分形近字的初衷。

4、对常错形近字进行强化辨析

在实际的形近字教学过程中，有些形近字经过教师区分则学生可以轻松掌握，但有些尽管复现率很高但仍是我们的教学重点。对于这些常用错的字，教师应该注意收集，例如笔者发现学生对“度—席”、“挑—桃”、“签—答”、“传—转”等很难有效区分，这些字就需要对它们进行集中讲解，并反复进行辨析操练，争取通过大量的巩固练习，使学习者逐渐掌握并且能够熟练地运用区别形近字的方法，进而形成一套自己的认知汉字和学习汉字的能力。

对外汉语形近字的教学研究是为了汉字教学能够取得更好的效果，教师应灵活运用多种方法、尽可能地为学习者建立起丰满、生动的汉字形象，同时要了解学习者自身的能力和水平，引导他们形成适合自己的学习方法，通过查词典、习题操练等扩充识字量和词汇量，提高学习者学习形近字的效率，为推动汉字教学的发展做出贡献。

通讯作者：王华

（作者单位：河北师范大学文学院）