在阅读教学中培养学生质疑意识与探究能力

阅读教学应走出生硬灌输与被动接受的泥潭，教师应以课改理念为指导，来改进自己的课堂。在教学设计中，教师应加强质疑意识与探究能力的培养，借此点燃学生学习热情，真正为促进他们的学习能力发展而服务。

一、通过个性化阅读，培养学生质疑能力

“学起于思，思源于疑。”这句话强调了思考与质疑的重要性，而对于初中阅读教学来说，培养学生的问题意识和质疑能力恰好是一个重要目标。只注重知识灌输的阅读课堂是急功近利、效益低下的课堂，而注重培养学生的问题意识及自主思考和合作探究的习惯，则能够激发语文学习热情，让学生拥有可持续发展的动力，为以后的学习奠定坚实基础。

笔者在执教《山中访友》这篇优美的散文时，就告别了注入式的教学方式，较好地发挥了启发式的作用。笔者的教学思路，一是在引导学生通过自主学习消灭了字词等“拦路虎”之后，向学生提出了如下一个具有挑战性的学习目标，即要求学生潜心朗读课文，读出自己的理解，同时也要读出不懂的问题。笔者提出这样的要求，为的是克服那种较为常见的“小和尚念经——有口无心”式的泛泛而读。所谓“读出问题”，就是要让学生以质疑的目光审视文本语言的内涵或形式，能够提出具有一定思维含量的问题，进而做到不盲从，不迷信。具体的做法是要求学生在字里行间勾画出不明白的词句或记下自己读书时的疑惑，以便交流时提出来，共同解决。二是笔者注重引导学生质疑。在教学活动中，笔者鼓励学生自己提出问题，对于提出的较为简单的问题，就可让其他学生随时帮助解决。但对于一些重要的或有一定难度的问题，则不能轻易放过，要着重引导学生进行探究。比如，当学生提到本文大量运用了拟人的修辞手法时，笔者立即予以肯定，并由此引出了大家对本文命题艺术的探究与理解。这样的问题设置自然而又新奇，能够引发兴趣，吸引学生的注意力，激活思维。尽管学生的回答有对有错，但是笔者仍然鼓励他们勇敢地发表自己的看法，因为习惯和能力比知识更重要。安全、和谐的教学氛围能够大大激发了学生的学习热情。所以，在阅读课堂上教师切不要忘记运用激疑、设疑的方法，来调动学生参与阅读实践的积极性，使之能够满怀热情与自信地投入到阅读实践活动中去，进而迸发出探究的热情与灵感。

二、通过创新教学设计，培养学生探究能力

教师将自己对文本的解读强压到学生头脑中，只能让阅读实践变得味同嚼蜡；而如果放手让学生去自主思考、合作探究，则能够调动其主观能动性，焕发学习热情。因此，教師在研读教材编写导学案过程中，应该推陈出新、出奇制胜，努力创新教学设计，培养学生探究能力。

比如，《语文课程标准》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”于是，诸多教师在教学文言文的时候，就要求学生利用工具书完成翻译工作；其次，就是完成归纳主题思想、背诵课文等传统而又死板的任务。这样做让学生失去了思考的时空，学习效果当然不尽人意。其实，真正有意义的学习是引领学生不断地发现问题、分析、解决问题的过程。特级教师余映潮教学《狼》这篇文言文，活动设计让人耳目一新，精神为之一振。他首先让学生给文言文添加一个“啊”字，因为这个字在文中所起的作用是巨大的。这是余老师精心设计的一个环节，其主要目的在于引导探究。这个问题新颖且具有挑战性，把“啊”加在哪里比较恰当，看似简单，其实却不大容易，因为这需要学生对文本内容有一个充分的感知；其次，文言文教学离不开诵读，通过诵读方能领悟作者的情感，才能确定“啊”的位置所在；再次，学生阅读文本，体会到的情感也有所不同，这样也会左右“啊”的位置安排。因此，这个问题的设计能够激发学生的探究兴趣，促进积极思考，为课堂增添生机与活力，让学生的思维由僵化变得活跃。实践证明，学生通过思考给出了富有个性的五花八门的答案，尽管有的答案不够准确、完美，有待商榷，但它毕竟是学生的思考成果。由此可见，只有教师科学、合理地设疑激疑，巧点妙拨，才能引领学生对文本的理解步入正确的轨道。

三、通过有效的引导点拨，培养学生感悟能力

阅读课堂上，教师要有效发挥主导作用，通过有效的引导与点拨，帮助学生走进文本，触摸语言文字的内涵，感知、分析人物的心理世界及性格特点，培养学生感悟能力。

例如，在一次公开课上笔者执教《老王》一文，首先要求学生细读文本，抓住其中的关键词句来感知老王，然后通过梳理具体事件以及别人对他的态度来进一步走近老王，最后着眼于作者跟老王的关系进行分析，更透彻地理解老王。这样的教学设计层层递进，步步深入，促使学生对老王这一形象的理解呈现出螺旋式上升的趋势。在从作者跟老王的关系入手理解老王的这一环节中，笔者运用激励策略促使学生产生疑问并加以解决。当笔者示范朗读完第8段之后，学生经过倾听、思考，对于“作者既然知道老王身体不好，为什么还要问”“老王病了，为什么还要来”这些问题有了初步的认识。当学生思路不畅的时候，笔者适时予以点拨，让学生针对写法进行思考，从而引导学生理解“强笑”背后的内涵，并且咀嚼“我知道，我知道——”的意味。笔者层层设疑，学生逐步对作者与老王的关系有了深刻的理解。接下来，笔者让学生站在老王的角度描述老王的心理。此问题一经抛出，就调动了学生的兴趣，他们积极参与探究、交流，最终洞察了老王及作者的内心世界，彻底认识到在作者‘我’心中，老王只是一个不幸的陌生人，或者说是一个一般的熟人，一个熟悉的陌生人。由此可见，教师通过问题情境的创造和再现，可以激发学生的求知欲，逐步加深学生对作品理解的深度。

（作者单位：江苏省邳州市八路中学）