积极行为视阈下的小学英语教学研究

当前社会，家长对小学教育要求逐渐提升，家长都希望孩子能够具备积极向上，成长为一名对社会、家庭有贡献的人。结合小学英语教材特点、教学方式、师资培养等实际情况，提出建设有学科特色的积极行为教育实施策略，满足了学生家长对学校教育的期望，也提升了小学英语教学的总体水平。

一、小学英语教学中积极行为教育的必要性

在孩子的成长过程中，家长和任课教师都具备同一教育目标，即希望孩子们能够积极向上，成长为一名对社会、家庭有贡献的人，教育中的积极行为泛指：家长和任课教师们期待孩子在成长过程中所做的事情积极有益，具体行为表现为待人有礼貌、乐于做事、勇于担责等。与积极行为相对的是消极行为，泛指家长和任课教师不希望孩子做的事情，如不遵守上课纪律、缺乏责任感、爱发牢骚、同学交往困难等现象。孩子成长过程中的消极行为积累，很容易导致小学生的品德改变，而小学英语作为小学生的第二语言，能够有效发挥语言的宣扬正能量效应，引导小学生积极健康成长，因此在小学英语教学中进行积极行为渗透，就成为了小学英语教学的必然选择。

小学英语是一种文化载体，小学英语教学是思想感情传递和科学文化知识传播的重要形式。小学英语具备思想性、交际性、学科交叉性等学科特征，小学英语教材内容对塑造小学生优良品德提供了重要指引，都为小学英语教学中进行积极行为教育提供了可行性。

二、小学英语教学中积极行为教育现状

我市小学英语开设年级为三到六年级，小学英语学习的学生年龄较小、知识储备相对缺乏，小学生的积极行为养成易受多种因素影响，尤以校园教育为主导，校园教育质量主要取决于教师引导和教材引导。

以我校师资为例，小学英语专任教师4人，实际施教班级8个，教师大专及以上学历100%，区级骨干教师1人，小学英语学科师资队伍老中青结合，学校成立了以专业为组的教研团队，对小学英语教学开展了积极行为引导教育的专项研究，能够较好的开展积极行为小学英语教学工作。目前，我市所采用的小學英语教材是教育部审定、译林出版社出版的英语义务教育教科书，教材内容符合小学生的年龄认知特征和小学生的学习特点，能够有效地进行积极行为在小学英语教学中的渗透，如三年级上册课本侧重于基本社交礼貌教育，如Goodmorning、Goodafternoon、Thank you、Happynewyear等内容都有引导小学生积极行为形成作用，三年级下册到六年级下册课本增多了歌谣的学习形式，特别是五年级上册到六年级下册课本还增加了文化知识学习，如At Christmas、Chinese festivals、Protectthe Earth、Roadsafety等单元，在了解世界风土人情和传统习俗的基础之上，将积极行为上升为规范，并在小学英语学习的过程中形成小学生特有的积极行为规范。

小学英语教师在合理利用教材的基础上，适当拓宽小学生对中文文化的认识，不但有助于小学英语教学质量的提升，而且能在小学英语学习过程中潜移默化地提升小学生的道德水准，帮助小学生养成优秀的生活习惯和培育良好的人格，促进小学生英语学习环境中的健康成长。

三、小学英语教学中加强积极行为教育的路径选择

近代科学教育学的奠基人赫尔巴特曾说过，道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。积极行为是良好道德的重要组成，积极行为教育是小学英语教育肩负的重要使命。

1.创建校园积极行为文化环境

在创建特色小学过程中，我校以书香校园为主题，满足学生文化知识学习为基础，建立积极行为的校园教育价值取向，促成学校文化品位的形成，积极引导小学生定向阅读正能量书籍、广泛阅读适合小学生年龄阶段的书籍、重点阅读校长推荐的优秀书籍，校园建立多个读书角，引导小学生勤阅读，以硬件建设带动校园软环境的提升，学校德育工作取得了一定的成效，学生积极行为有所显现。

以书香校园为特色的校园德育工作相对单一，即始终是阅读的形式，略缺时时受教育、处处受感染的氛围。在小学英语教育中引入积极行为教学，有利于完善校园文化建设，如校内读书角增设中英文提示牌“书籍是人类进步的阶梯/Books are the stepping stones to human progress”、“读书使人成为完善的人/Reading make a person become mature”等，也可以在公共用水区域增设中英文提示牌“节约用水/Save water”，在绿化区域增设中英文提示牌“小草对您微微笑，请您把路让一让/Please keep off the grass”等。在校园内使用双语提示牌既是小学英语课堂对外的延伸，也是中英文提示牌对小学生积极行为的潜移默化教育。

2.多元化积极行为课堂教学方法

小学生的年龄基本处于6-12岁，年龄决定了小学生的学习能力，常规的讲学结合教学方式很难长时间吸引小学生注意力，开拓多元化小学英语课堂教学方法，符合小学生积极行为发展规律，并为小学生所喜欢的教学活动，如角色扮演游戏、优秀绘本阅读和欢唱韵律儿歌等活动。

角色扮演游戏应用于小学英语课堂教学，有利于培养小学生换位思考能力，引导小学生体验日常生活中积极行为，如三年级下册课本“Inthelibrary”单元，可以模拟图书馆的安静环境，让小学生充当图书管理员，教育学生在图书馆要“Don’t sleep、Don’trun、Don’teat”，将积极行为渗透进小学生的心灵深处。

优秀绘本阅读应用于小学英语课堂教学，有利于培养小学生对文章的代入感，通过阅读的形式逐渐体会文章中蕴含的深刻道理，如六年级课本“Thelionandthemouse”单元，通过学生多次诵读，有助于学生之间团结，不会因为同学间体格的“large、strong”与“small、weak”而忽视彼此的优点，让每位同学都能建立“I canhelpyou”的观念，让同学们都能“becamefriends”。

欢唱韵律儿歌应用于小学英语课堂教学，有利于培养小学生的积极行为情感，通过欢唱优秀的英语儿歌，不但可以加深对歌词的记忆，还可以体会到歌曲的情感，如五年级上册课本“We all like climbing”歌曲，欢快的节奏很容易让学生体会到“climb、dance、swim”等运动的乐趣，培养小学生健全的体魄，阳光的性格有助于养成生活的积极行为。

3.加强教师积极行为引导

教师是教育环节中的具体施教者，在教育环节中具有重要引导作用。打铁还需自身硬，在小学英语中实施积极行为教育，首先要熟悉小学阶段的各个年级教材，其次要善于挖掘教材中的积极行为因素，如三年级课本中的“Nicetomeetyou” 、“thankyou”、“I’msorry”等，四年级课本中的“Can I helpyou”、“May I speak……”等，五年级课本中的“Haveagoodtime”、“Theylooksonice”等，以及六年级的“Let’s cheer together”、“Good habits”等。小学英语课堂中的积极行为培养，不会一蹴而就，必须依靠授课教师日常教学积累和总结，在潜移默化中引导学生积极向上。

在小学英语教学的过程中，对学生学习的评价形式还可以适当全面，评价因素还可以适当扩展。传统的唯成绩评价机制可增设学生自评、同学互评、家庭参评和教师终评，小学英语教师可以多表扬激励学生，如“You're a good boy！”、“You may be the most clever girl I've ever met”等话语，还可以配合适当的肢体语言，如竖大拇指赞赏或鼓掌祝贺等，小学生很容易受教师的温情感染，不但对课程学习的信心增加了，而且更容易做出积极行为来响应教师对自己的肯定。

基于积极行为视域下的小学英语教学研究，初步论证了知识和德育的辩证统一关系，在实际教学中还应探索更多的小学英语课堂教学与道德教育融合，也是未来小学英语教学改革重要组成部分。

（作者单位：无锡市广新小学）