高职英语口语技能大赛模式下的英语口语实训教学模式探究

随着高职英语改革的不断深入，高职英语口语大赛越来越受到高职院校老师和学生们的重视。本文阐述了口语大赛理念和模式，分析了从大赛中反映出来的高职英语口语问题，如传统口语教学模式的负面影响，学生心理素质的缺失、学生口语实践机会的缺失等。针对以上问题积极探索能有效推进“以技能竞赛为引领，以培养学生交际能力为核心”的英语教学模式改革，更好地发挥口语大赛对中高职英语口语教学的启示和导向作用，从而更有效地提高学生口语表达能力。

一、高职英语口语大赛背景

高职英语口语技能大赛是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会主办，旨在推进高职院校英语教学改革，加强学生职业英语能力的培养，充分展示高职学生的英语口语水平，交流英语口语教学经验，从而不断提高学生英语口语应用能力的比赛。因此，比赛内容的选取突出实用性和职业性的特点，其内容包括职场中的典型交际场景，与学生将来从事的工作息息相关。

口语大赛为个人竞赛项目，大赛包括职场陈述、现场描述、情景交流和即席辩论四个环节，内容涉及行业业务发展或社会、经济等热点问题，在情景中进行角色扮演，主要考核参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力，每个环节的话题都围绕职场展开，突出真实性和实用性原则。职场陈述采取实用讲演形式，要求参赛者抽取一篇应用性文字（欢迎词，答谢词，导游词或者主持人讲话等），经过3分钟的准备，脱稿复述。“图表描述”项目即参赛者抽取一副统计图表或者图片，根据说明，经过充分理解后，对图表或者图片进行口头描述和说明。现场描述：参赛者抽取一幅表现某一情景的画图、图表、广告等，根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。陈述时间为 3 分钟。情景交流：参赛者抽取一个题目，由一位主试对参赛者进行一对一的现场交谈。交谈内容涉及到一般的日常交际、企业介绍、产品介绍、涉外业务等。在正式比赛中，非英语专业组和英语专业组一等奖选手才有机会进入即席辩论环节，胜出者有资格参加全国比赛。

由此看出，参加口语大赛的学生不仅要具有良好的口语交际能力和快速反应能力，而且还有具有一定的专业知识和职业素养。因此，实训教师要在平时的教学中不断改变教学理念，更新教学模式，为学生创造良好的口语实践环境，从而提高学生英语口语水平。

二、高职院校英语口语教学现状分析

这几年，笔者一直培训学生参加英语口语技能比赛，取得了一定的成绩，从中也获得了一些感悟，从口语大赛中反映出来的问题也值得我们去探索。

1、传统英语教学模式的负面影响

《高职英语教学要求》规定要加强学生听说能力的培养，提高学生综合应用英语的能力，但多数高职英语教师在教学中还是把重点放在语言知识传授与阅读能力培养上，热衷于语法讲解，不重视口语训练。学生上课还是忙于抄笔记、记单词、背句子，很少有机会练习口语。五年制高職学校的英语课堂的参与者是广大的中考失利者，英语水平普遍不高，尤其对英语口语没有兴趣，在课堂上缺乏主动性和创造性，“哑巴英语”的现象更是普遍。学生如此窘困，教师的课堂如果还是遵循以往的“填鸭式”教学，那无疑是将英语口语课堂带入死胡同。

2、学生心理素质的缺失

高职院校大多数学生入校时的英语基本知识不够扎实，他们的英语学习也因此只是停留在对英语的认知上，而无法实现表达的交际功能。他们的问题主要体现在：虽然对话题有自己的看法和见解，却苦于无法找到恰当确切的词语来表达；能用断断续续的词语表达意思，但不能按照语法组织成完整的句子；在表达中一会英语式思维，一会汉语思维，造成表达错误层出不穷；受母语的影响和干扰，在重音、语调、语气上常常出现“汉腔汉调”等等。诸如此类的因素，导致学生缺乏自信而不想开口，怕说错，怕受到老师的责备和同学的嘲笑，这中自卑并有过分焦虑的心理也严重阻碍了口语交际能力的提高。这种心理素质的缺失在大赛中尤其表现的明显，由于对自身信心不足，在比赛中面临一些突发状况而陷入慌乱，有的甚至会头脑一篇空白，从而影响发挥。

3、口语课时不足，学生练习机会缺失

高职院校大多数学生都属于非英语专业，英语课时严重不足，英语教学内容多与课时不足相冲突，不少学校连精读课课时都无法满足，更不要说还有多余的时间来进行口语训练，在有限的时间里保证每个学生都有操练的机会。长此以往，导致学生由不能张口到不愿张口最终张不开口，从而慢慢地失去了学习英语口语的动力和积极性。

4、口语教材的选择有待优化

目前充斥市场的口语教材理论书籍，大多针对英语专业，适用的高职口语教材也寻之艰难。学校在选用教材时无标准可循，大都是生搬硬套的做法，造成教材的统编化程度很高。教材的编写大多是基于语法教学法的编写，教材内容陈旧，没有结合职业与岗位的需要，很难学到现代职业英语口语，不能从容应对不同的职场环境，无法满足职场和岗位对高职院校学生英语口语的要求。

三、英语口语实训教学模式探析

1、以听带说，以说促听，构建视听说相结合的实训策略

在英语的四项技能——听说读写，“听”是语言、知识和信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己的基本途径。 在训练听觉记忆的基础上，把它与视觉记忆以及动觉记忆三者的结合和相互作用，能促进形成学习中的理解性记忆功能，使之在英语学习中始终处于主动地位。

因此，教师在英语口语实训课堂中，可以选用视听说相结合的教学资源作为辅助，充分利用多媒体教室资源，在体验大量语言输入的基础上，让学生在听到和看到的基础上，通过模仿、讨论、交流等方式用自己的语言表达出来。这样就可以通过视听说三者的衔接和结合，先输入后产出，由易到难，循序渐进，使知识的保持达到持久化。

2、创设语言环境，积极开展英语第二课堂

英语口语第二课堂在高职英语口语教学必不可少的，它不仅能丰富学生的活动体验，提高学习英语的积极性和主动性，还能检验学生口语学习的成效。教师应根据口语大赛的特点与内容积极主动的组织学生创造第二课堂语言环境，增加课外口语训练的途径。比如可以定期举行各种层次、各种主题的英语活动，比如英语口语比赛，英语演讲比赛，英语角，英语主持人大赛、各类晚会等等。这些活动给学生提供了一个展现自我的平台和锻炼的机会，有利于学生形成自主学习的习惯，提高口语表达能力。

大多数高职院校的英语课程在考试时，采用笔试的形式，在口试方面不作要求，有的学校甚至没有口语考试。因此学校也应制定统一的口语教学大纲和教学进度表，并规定相应的课时量，形成独立的口语教学模块，进行模块教学。要把口试纳入考试范围，口试成绩占期末成绩总评的一部分，采用形式性评价和终结性评价相结合的方式进行口语评价，这样不仅可以激发学生学习口语的积极性，还能培养学生的自主学习和合作学习的能力。

3、以多媒体网络为媒介，交互式教学实践相结合

建构主义认为学习环境包含四大要素，即“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。 H. Douglass Brown解释“交互”是指两个获更多人之间的思想或情感的相互交流并对此产生影响。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段，而是为教师和学生创设真实性和场景式的英语口语教学环境，以此实现以学生为中心，集师生互动、同伴互动和自主探索技能为一体的互动式授课模式。

网络通讯技术发展迅猛，在众多网络通信媒体中，QQ和微信凭借其操作简便和交互性强等优势已成为当下最受学生欢迎的智能终端。教师可以借助这两个平台，结合课程，寻找合适内容，让学生进行课后学习。如微信公众平台上的趣配音，英语麦克风等等，都是比较适合学生可以练习口语的软件。教师倡导、组织协作学习，监控学习过程，调节帮助学习，实行个别指导。

四、结语

高职英语口语大赛与口语教学相辅相成，把大赛的要求融入到課堂中，既有利于教学观念的更新，又有利于教学模式和方法的改革。在口语教学过程中，教师和学生既要重视口语课堂教学，也要加强口语课外延伸，做到课内课外相结合。同时，学校也要积极营造英语口语学习氛围和环境，激发学生学习英语口语的兴趣和热情。

（作者单位：张家港开放大学）