我国高校自编教材存在的问题与对策

在高校教学质量体系中，教材质量的好坏至关重要。很多高校出于各种各样的目的，出版了很多自编教材，但是，自编教材存在诸多问题，如，内容陈旧，缺乏科学性、完整性和统一性，最重要的是没有特色，所以，要提高高校教学质量，一定要确保自编教材的质量，自编教材一定要有特色。

一、前言

高校教材是科学知识的载体，是进行教学工作的基本依据和基本工具，是提高大学教学质量的重要保证，教材的重要性自然不言而喻。近年来，我国高校教材建设工作成效显著，一大批国家级、省部级规划教材和面向21世纪教材进入高校课堂，我国高校教材建設达到一个新的发展阶段，这批教材集中了大量优秀学者的聪明才智，具有非常高的权威性、系统性、科学性、先进性和适应性。高质量教材的多元化在提高大学教师的教学水平、保证大学课堂教学质量以及推进教学教育改革方面发挥了重要作用。

随着我国高等教育改革的不断深入，高校合并和专业调整对教材建设也提出了更高的要求，在高校教材建设的过程中，自编教材自然是一个非常重要的组成部分。各高校由于地域、生源、就业需求等因素差异，教学内容不可能一样，为了适应各类不同高校及不同层次办学需要，允许高校教材“一纲多本”。自编教材编写周期短，一方面，可以及时反映教学改革和科学技术的新成果，另一方面，也可以结合本高校实际情况，反映学校教学、科研、师资水平，体现学校和专业特色，因此，那些名牌大学特别重视自编教材的建设。

二、存在的问题

1.低水平重复

近年来，我国高校自编教材的数量呈现快速增长的势头，教材的多样性得到了提高，这一方面反映了中国高等教育的快速发展，另一方面，自编教材的质量也呈现下降趋势，主要表现在低水平重复建设，许多教材无论是内容、框架、体系几乎雷同，没有任何创新，错误比比皆是。。

我国高校多达几千所，水平参差不齐，所以，各高校自编教材的质量自然是天壤之别。对于少数名牌大学来说，自编教材质量基本上是有保障的，然而，对于那些三、四流高校来说，自编教材的质量基本上是没有保障的。很多自编教材基本上是剪刀加浆糊，东凑西凑；体系混乱，粗制滥造；错别字比比皆是，等。很多教材的编写人员就是一些在校的硕士生和博士生，或者是本校的普通教师，这些参加编写的人员甚至自己都搞不懂，要么是一知半解，越是无知的人越大胆，什么教材都敢编写，教材的质量可想而知。导致自编教材泛滥的原因主要有：一是经济利益驱使。由于高校扩招，大学生数量急剧增加，因此，编写教材可以带来可观的经济利益；二是沽名钓誉。对于一些官员来说，由于长期不看书，也不写论文，自然就没有科研成果，然而在高校混，光有行政职务是不够的，怎么办？编写教材就成了一种多出成果、快出成果的捷径。所以，在中国高校，就可以看到一种不正常的现象，行政职务越高，成果越多，级别越高。

粗制滥造的自编教材导致大量的低水平重复建设，资源严重浪费，甚至助长了抄袭之风。

2.劣质教材充斥高校

市场经济讲究的是优胜劣汰，这样，社会才是高效的。尽管提倡高校去行政化，然而，中国的大部分高校基本上是行政化运作，行政权力高于学术权力，教材的使用往往是出于各自利益的需要，而不是为了学生的发展，教材的选用存在非常大的随意性和盲目性，教材选用制度不健全，审查流于形式，缺乏严格的客观标准。在很多高校，特别是那些末流高校，山头主义和地方保护主义盛行，教材的选用往往受到利益的驱使，劣质教材充斥课堂，那些优秀的教材往往被排除在外，“格雷欣现象”（劣币逐良币）比比皆是，其后果是灾难性的。由于大学生刚刚接触专业课，对教材缺乏辨别和鉴别的能力，那些粗制滥造的自编教材使得学生对专业课失去了兴趣，有的学生吸收了教材中错误的概念和观点，贻误终生。

3.缺乏系统性

大学专业基础课的教材一般是使用国家教育部或者各行业统一组织编写的，这样的话，在编写自编教材过程中，就要保证专业课教材和基础课教材的衔接，同时，又要避免专业课教材和基础课教材的重复。在自编教材中，往往会出现以下两种情况，一是内容重复，在基础课程中学习过的基本理论和基本概念，在专业课教材中又重复出现，而且经常出现歧义；二是“两层皮”的现象。由于教材编写人员缺乏基本的专业素养，同时，也没有好好研究基础课教材的内容、理论体系以及教学要求，基础课教材和专业课教材缺乏有机的和系统的衔接和过渡。

4.教材内容陈旧

长期以来，很多高校教师习惯于吃老本，（学士、硕士）大学毕业后基本上既不看书，也不写文章；既不进修，也不深造；长此以往，知识结构老化，又不学习本专业的新理论、新技术和新方法，所以，自编教材就只能够对原来的教材修修补补，要么东抄抄，西凑凑，没有吸收新的理论和知识。而且，自编教材基本上以本校教师为主，他们整天忙于日常的教学任务，没有时间和精力学习新的知识，闭门造车就不可避免了。

5.重数量轻质量

任何事物都有它特定的规律，教材也是如此。一般来说，教材出版往往集中在开学之初，所以，教材的季节性很强。由于教材印刷数量非常巨大，时间又非常集中（每年春秋两季开学），常常为了赶时间，教材出版中的“三审三校制”不得不放弃。于是乎，各种问题层出不穷：语音不通顺，标点符号不正确，语法、逻辑不规范，格式不统一，等等，不一而足。同时，出版单位为了降低印刷成本，任意降低纸张、印刷和装订标准，使得自编教材的质量进一步降低。

自编教材不注重质量的另外一个表现就是把关不严，教材的审稿往往流于形式，审稿人常常忙于自己的教学、科研和行政工作，基本上没有多少时间用于审稿，再说对审稿没有相应的激励与约束机制，审稿人常常是看看目录、前言、后记，然后拿出来一个泛泛而谈的审稿意见，对于稿子的科学性、专业性以及是否符合教学工作的需要，根本不关心，既没有兴趣，也没有动力去做。

6.缺乏权威性

教材与学术专著最大的区别在于其权威性，教材的内容是得到了所有同行的一致认可，是没有争议的，而且理论的表达要简练，深入浅出，举一反三，概念、定义、公式非常规范，语音要通俗易懂，逻辑严谨，层次分明，结果紧凑。但是，很多自编教材定义缺乏统一性，前后沖突，结构松散，语言表达不规范，逻辑不严谨，甚至把一些没有经过检验的数字也写进教材中去，严重影响了教材的权威性、科学性、完整性（如，习题，思考题，参考文献）。

三、提高自编教材质量的措施

自编教材要和党的大政方针保持一致。自编教材要学习和借鉴国内外同类教材的优点，不断吸取教学改革的新成果。自编教材要强调特色，要把精力放在本高校具有优势和特色的学科和专业。对自编教材采取既鼓励又控制，保证质量，强调特色的原则。自编教材的主编对于其质量至关重要，主编不但要有一定的学术造诣，而且还要有强烈的事业心、责任感以及丰富的教学经验，治学严谨。

自编教材要坚持科学性、适应性和针对性的统一。科学性就是指自编教材能够体现本学科的内在科学逻辑，反映本学科与其他学科之间的外在联系，对基本概念、定理和定义的阐述必须正确，对原理的论证和公式的推导要符合逻辑关系。科学性保障了优秀教材对知识传承、逻辑建立和基础奠定的不可替代。适应性是指自编教材必须符合高等教育发展的规律，满足本专业培养和发展的要求，不能够脱离教学大纲。适应性是指自编教材在适应基础训练和能力培养方面，在适应学生接受能力与知识水平方面，在适应学生的兴趣特点和专业特色方面，具有明显的优势。

加强自编教材的审查，自编教材必须先经过试用，然后才可以列入本高校的教材建设规划，对于列入本高校教材建设规划的自编教材每两年进行一次评估，在评估的过程中，应该广泛征询学生和任课教师的意见，，对于那些确实体现本校风格和特色的自编教材，应该予以鼓励，发给奖金和证书，计算教学工作量，并作为提拔、晋级和职称评聘的依据。而对于那些质量一般，可有可无的自编教材，应该坚决予以取缔。

高校应该完善教材选用管理制度，严格审批手续，明确相关责任人的权利和义务，认真落实教材选用的集体决策制度，通过制度的严格执行确保教材选用质量。

对于基础性课程，由于其知识性、理论性、系统性、专业性比较强，所以，应该优先使用那些优秀教材，而自编教材具有针对性和适应性更强的特点，可以作为辅助教材和参考教材，是高效教材体系的一个有益补充。对于新增设的课程，确实没有现成的优秀教材，可以使用自编教材；对于学校学科特色非常鲜明的课程，可以编写针对性和适应性更强的自编教材。

（作者单位：浙江师范大学行知学院）