快乐教学在小学语文教学中的运用

快乐教学是以充分调动学生内在的积极性为根本出发点，以提高教育质量、提高学生素质为最终目的。它倡导学生在愉快的气氛中努力学习，强调知、情互促，使学生真正成为学习的主人而得到全面发展。学校实施愉快教育，不仅要注意创造一个良好的育人环境，更要注意研究各学科课堂教学的改革，在各学科教学中实施快乐教学。快乐教学着眼于激发学生学习积极性，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使学生在课堂学习中，获得智慧的欢乐，成功的欢乐，克服困难，奋斗进取的欢乐，从而实现快乐教育的目的。

几年来，通过“学习理论，试点探索，集中研讨，逐步推广，总结经验”，我们初步探索总结出在小语教学中实施快乐教育的基本原则和途径。

一、设置成功的教学目标，唤起学生积极情绪和高度注意力

教学目标是检验、考核、考查教学效果的主要标准，是教学活动中请因素的连接点和终结点，是师生教与学双边活动的最终归宿。确定准确、具体、恰当并有针对性和可操作性的课堂教学目标是实施快乐教学，提高语文教学效率的前提。

语文课堂教学目标的确定要依据方向性原则和知能并重原则，强调学生的积极参与和因材施教。一般地说来，教学目标的准确确定，要做到三个结合：

教材与教学大纲相结合。掌握小学语文大纲的要求，特别是大纲规定的“年级具体教学要求”，认真钻研教材，研究其与年级具体教学要求的关系，把教材与大纲结合起来，正确地确定每一课的教学目标。

教材与课后作业的结合。小学语文教材课后作业，基本体现了每篇教材的教学要求、教学重点和难点。将教材与课后作业结合起来，有利于准确地确定教学目标。

把教材与学生的实际结合起来。教师应该深入了解每个学生的知识基础，智力水平，吃透学情，把教学目标具体落实到每个学生身上，让学生自觉地、能动地达到目标。

成功的教学目标要让绝大多数学生能够掌握课堂教学的知识，并且体验到“跳一跳摘到果子”的乐趣。

二、精心设计课堂组织形式，优化课堂教学结构

快乐教学课堂教学强调优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，要使100%的学生都能兴致勃勃的学习，形成厚实的知识基础，发展智力，培养能力。课堂教学是师生的双边活动，只有引导学生积极参与活动，才能突破课堂教学的局限性，扩大知识面，引导学生自我发现，自我完善。教师要从教学内容结构和活动时间结构的合理安排上发挥其主导作用。要精心设计导语，巧妙设疑，多种手段引趣激趣，挖掘教材美点，筛选教材的本质信息，形成语文课堂教学的最佳程序，在定量的教学时间内，获取最大限度的成功。

课堂教学结构的具体形式，多种多样，千变万化，不是一种静止不变的固定模式。必须注重效果，根据实际情况灵活运用。无论采取哪种结构形式，都应该注意做到“三个注重”和“三个统一”，即：注重激发学生学习兴趣；注重充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用；注重培养学生能力、发展学生智力。“三个统一”是：自学、讲读、练习的有机统一；听、说、读、写的有机统一；课内与课外的有机统一。

三、采取灵活多样的教学方法，吸引学生的学习注意力

在小学语文教学中实施快乐教学，不是无心插柳，而是有意栽花。教师要在吃透教材的前提下，依据教学结构的需要，采用灵活多样的教学方法，使学生的思维沿着科学的路线前进，始终把学生的注意力引导到教学内容中去，使他们在愉快的学习气氛中理解教材内容，掌握所学知识.发展智力、能力。

任何教学方法都应该包括教师的教法和学生的学法两个方面。教师要用恰当的教法引导学生主动学习，学生要掌握一定的学法与教师的教法相呼应，这样才能在课堂上形成一种生动活泼的学习气氛，才能使学生在获得知识的同时形成能力。

教学方法多种多样，在具体教学中采用哪种为宜要因课、因人而定。在具体选用时，要注意围绕一条主线——语言文字训练和培养提高智能主线；遵循一个规律——学生认识事物的规律；讲究一个“活”字——灵活多样。这样才能使学生学得轻松愉快而又卓有成效，体现出快乐教学的特色。

四、深入钻研教材，发掘语言文字自身中的快乐因素

小学语文教材本身就极富趣味性，快乐教学不能舍本求末，脱离教材本身。汉字的音、形、义，词语的构造、意义，句式的变换，修辞手法的运用以及课文内容等，均含有不少能激发学生兴趣的快乐因素。在教材中，特别是中、低年级教材中编者还有意配入与学习内容紧密配合的图画。这些都为实施快乐教学提供了很好的依据和条件。所以说，教师在备课时，不仅要吃透教材的教学内容、教学目的，还要注意从教材中挖掘愉快因素，运用于教学中。比如识字教学中可凭借象形字字形特点，会意字的意义合成特点，形声字的音、意组合特点，使教学既有趣味又增强了效果。词语教学可抓住汉语词汇中一词多义，多词一义及词语感情色彩等特点活跃学生思维，提高他们准确运用词汇的能力。

挖掘教材自身的快乐因素，特别要注意引导学生注意发现感知教材内容中的语言美、意境美、感情美，在美的享受中感受到快乐，受到陶冶。有些教师在教学中，离开教材自身的语言文字，用自己并替代学生对教材本身的读、议、理解，使听者索然无味，讲者吃力费劲，这样就谈不上快乐了。

另外，要重视利用教材自身的插图。小语教材中看图学文的配图，课文中的插图均是编者精心选、绘而成，巧用这些插图，既增强了学生的学习兴趣，又帮助学生理解课文，还培养提高了学生的观察思维能力。

课堂上，教师还应注意自己的“体态语”，即教态。一个眼神，一掬笑容，一个手势，一步移动都会对学生的学习情绪产生影响。教师的一举一动都牵动着学生的思维。因此，教师要力求通过自己的神态、动作，给学生以安慰、鼓励，引导他们积极思考，快乐学习。

（作者单位：江苏省苏州工业园区翰林小学）