影响中学生口语能力的因素及教学对策

本文主要研究当今中学生英语口语能力及相应的教学方法，在进行深入细致的调查与分析的基础上，提出适当且科学的方法，改善并提升中学生口语水平，促进教学水平的进步。在同等的水平与时间下，取得更好的口语学习效果。

1引言

伴随中国改革发展与经济实力的不断增强，越来越多的机会使我们与世界交流。美国作为世界第一超级大国，其官方语言成为一种影响力及其广泛的语言。在此种情况下，英语学习刻不容缓。而对于英语的学习，归根结底是为了应用，即与人交流，不管各项能力如何突出，必须通过口头表达这座桥梁，因此英语口语相当重要。一个人能力的大小，首先体现在语言交际上，懂得说话的艺术，才能更好的表现自己的价值。所以，提升英语口语能力刻不容缓。中国近代政治家梁启超曾讲过：少年强则国强。所以我们将探究的重点放在中学生身上。

2对影响中学生口语能力的因素简要分析

对于中学生口语能力的影响因素，我们了解的不够清晰，到底是学生自身对语言学习的兴趣缺乏还是教师教学方法不够吸引人？还是作为教材本身的设计不够贴近生活，使学生无法良好的使用？为了弄清楚以上问题，并且对中学生口语能力影响因素有一个清楚的认识，找出问题的关键点，并且可以采取有效的方案解决问题，我们撰写了一份调查问卷。并适时的发放给初级中学及高级中学共六十名同学，及时准确收回并将调查报告分析如下：

从上表可以看出，对中学生英语口语能力影响最深的外在因素是课堂练习，难以达到相似的举一反三效果；内在因素的不会表达；客观因素的缺少口语环境不能够及时的将所学内容熟练地运用。总的来看，在中国的大部分地区，依据经济水平发展与教育投入力度的情况，中学生口语水平基本上比较差，即只能达到简单的日常交流。缺少口语环境是一个不能忽视也是难以解决的问题，除过发达的沿海城市，其他省市提供良好的口语环境及外教，那么我们必须通过教师的途经加以弥补。上表还有一个显著因素：教师教授内容不够吸引人，课堂形式单一。

3提高中学生口语能力的对策

3.1课堂上教师正确定位功能角色

传统的中学阶段的英语课堂，以教师的讲授为主，学生学习为辅，造成的学习效果差，教师只是以学生刻意熟记知识点为目标，并不追求学生更高层次的运用交流。但是随着社会生活信息化数据化，以及经济全球化，起初教师对中学基础教育阶段的基本要求的解读是：注重语法和词汇的讲练与识记，忽略对学生实际语言运用能力的的培养问题。而在新课程改革后，更多强调教师激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，并增强吸收跨文化知识的意识。因此，新阶段我们在依据课程标准的情况下，教师在教学活动中，应把握好自己的角色。教师是引导合作者，参与者，教师要成为需求分析课程制定者，教材编写课件制作者，教学组织教学研究者，顾问。教师要善于在不同的教学活动中及时调整自己的角色。（北京外国语大学中国外语教育研究中心，2002）。教师在组织课堂的教学活动中要当好“导演”，掌握好相关的课堂教学艺术和组织技巧，同时还要当好称职的“演员”，以满腔热情与激情和学生一起营造生动活泼的课堂氛围。（王瑞芝，刘芝琳，2003：5）。

同时教师还要在采取学生是自己的孩子的心态，和蔼可亲的教学态度，热情诚挚的关怀和帮助，适时勉励和表扬，善意的指点和纠错，赞许，鼓励，期待的目光等，对于激发学生的学习动力，改善心理素质，发展和提高口语能力是至关重要和卓有成效的（尤其达，2005：4）。

3.2课堂上学生积极配合教学活动

“语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程：学生是教学实践的主体，是语义的主动建构者，而不是语义的被动接受者”（庄智象，黄卫，2003）。学生是教学的主体，是课堂的主人，在进行一场新的课堂教学活动时，首先要进行身心的准备。中国古代兵家常说，不打无准备之战。因此课前的准备尽量做到充分，明白教学任务的具体内容，了解自己的薄弱点，记录清楚自己的问题，还可以多多搜集与课堂有关的俗语谚语，希腊神话故事，方便课堂上帮助同学们开阔视野，顺便提升自己的跨文化的知识积累。

3.3客观环境下英语口语对策

3.3.1客观环境下教师的教学对策

3.3.1.1改善课堂教学方式

传统的教学模式是识记词汇，教师课堂上逐字分析课文内容，逐一的抄写笔记，课余自我背诵复习。学习时间的不断延长，但学习效果依然不如人意。久而久之，仅有的英语学习兴趣丢失了。教师本身既是教育者，也是活动的组织者，设计有趣的课堂活动：比如听并且复述歌词，难度一般为英语母语学习者的儿歌；或者让学生用自己的话来描述一个简单的物体或是动作（此处为英语表达而不是中文叙述）；教师让学生简单的阐述一个问题，并且让听的同学提问，即概括了同学表述的内容又更好的锻炼了学习的知识，并且懂得如何更好的提问。“教师的工作确保学生获得促进习得和学习的各种各样的活动”（Harmer，1983）。课堂是学生的主阵地，类型多样的活动使学生可以在同等的时间内接触更多次数的知识点，加强记忆能力，又丰富和加强学习兴趣。

3.3.1.2贴近学生心理并改善

中国自古以来的谦逊内敛的美名在国际上为我们赢来了尊重与理解，但是英语学习的口语并不适用此类问题。教师多多鼓励学生张嘴，克服羞怯心理，并且营造学生间互相讲英语的氛围，刻意的塑造一种只要表达就得鼓励的氛围，同时要求学生必须自创各种话剧等活动，充分的练习所学的表达并且适时的模拟英语地道表述。

3.3.2客观环境下学生的自我学习

英语口语的表达类似中文口语的学习，如婴儿般的先获取一些语言预料，作为自己的输入因素，鹦鹉学舌般积累固定表达。中国多数中小城市缺少讲口语的环境，学生间可以组成学习小组，一起模仿外国的新闻播报和谈话类节目，客串简单的动画片，时刻紧跟最新资讯，保持语言学习最新鲜的血液。有机会的话多多阅读英文类获奖的文章，体味语言之美。或者自己有空比如寒暑假与家长一起去大城市游玩，与留学的外国学生交流，提升口语技能。利用碎片时间，自我描述生活遇见的形形色色的事，多翻阅字典，提高口语准确度。

3.3.3客观环境下的社会化学习

可以与同学组织英语角，著名心理学家Vygotsky（1978）指出：“语言能力是通过与其他人的进行言语交际思想交流而习得的”课下创设英语环境客服中小城市缺乏外教的环境，最大程度模仿外语环境，对口语提升大有裨益。配音比赛，诗歌朗诵，演讲比赛等更多的活动使我们提升对英语的兴趣，同时克服单一的讲口语的环境。

4. 结语

经过多半年的研究，我们发现同学们极大的提升英语水平，开口讲流利英语，并且培养了同学们阅读外文报纸的习惯，不仅能进行日常交流，还能提问深层次问题，扩大国际视野

注：本文为南阳师范学院2016年大学生实践教学创新项目（SPCP）“探究影响口语能力的因素”的研究成果。

（作者单位：南阳师范学院外国语学院）