浅谈高中英语语境实践教学

随着新课程改革的不断深入，高中英语教学模式研究如火如荼。本文以高中英语语境实践教学为题，着重探讨高中英语语境教学的必要性及教学策略。

1.引言

《英语新课程标准》 强调英语课程改革的重点就是要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。“英语语境教学模式”即教师根据教材内容，模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围。将学生、语言和语境相结合，充分发挥“语境”在教学中的潜能，注重学生学习、生活与教学的有机结合，形成较为科学的、有特色的英语教学体系。该教学模式的实施有助于转变教学观念，使得学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面得到整体提升。为了验证“英语语境教学模式”的有效性，笔者在所在高中进行了相关实践研究。

2.语境实践教学研究的内容和方法

研究旨在解决如何转变传统的英语教学模式、改变旧有的教学观念，如何将“英语语境实践教学模式”实施于课堂教学中的问题。为了达到这一目标，笔者在课堂教学充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好以及实践活动的生活化，模拟真实的语言实践活动，盘活英语课堂，促进学生语言技能的发展。

2.1 室内外并重的语境实践教学模式

根据教材、话题和语境的不同，设计相应的实践课，采取室内、室外相结合的方法，活化处理教材，增强实践活动的真实性。在室内，教师可根据不同的教学内容，使用图片、实物、故事、音乐、表演和肢体语言进行情景教学；根据教学内容的要求布置教室，为学生创造贴近生活的语言活动情景，激发学生参与实践活动的积极性。对于难以在室内创设语境的教学内容，创设室外活动，将学习与玩乐相结合。教师可以让学生收集一些节日的背景知识、组织学生进行节日活动、互赠节日卡片送祝福，并将自己的成果在班级展览。

2.2 课内外并举的语境实践教学模式

教师创设的语境实践活动是以课堂为中心，且适当向外延伸。这样可使学生学到的知识能在不同的语境中使用，从而培养学生的语言应变能力。课内输入活动主要培养学生听和读的能力，可以开办校园英语广播，开展英文朗诵比赛，举办黑板报、英语手抄报等活动；定期规定学生阅读英文书籍、报刊、杂志，并举行相对应的知识竞赛从而训练学生知识掌握能力。课外输出活动主要是培养学生说和写的能力，学校定期开展英语角，举行英语歌曲大赛活动，举办英语书法展，使用英语进行小品、话剧等表演，从而为学生提供更多说英语的机会，培养学生的英语语言运用能力。

3.语境实践教学研究结果分析

笔者通过教学实践，创设真实语境，倡导学生体验、参与、合作与交流，激发了学生学习英语的兴趣和潜能，增强了参与热情，提高了积极性，发展了学生自主学习的能力和合作精神，从整体上提高了学生综合语言运用能力，同时也使笔者的教学能力得到进一步提高。研究取得了一定的成果。

3.1 通过语境教学，激发了学生学习英语的兴趣和潜能

《英语新课程标准》明确指出：新一轮英语课程改革重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、小组与交流，让学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高夸大文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，我们以语境实践教学为突破口，为学生创设英语学习的语言氛围，模拟真实的语言环境，增加了学生动口动手的机会，激发了学习英语的兴趣和潜能，逐渐告别了枯燥单调的“聋哑英语”和“应试英语”的传统教学模式，从双向交流调动了学生的学习主动性和实践热情，变“要我学”为“我要学”，学生逐渐形成敢于开口，善于开口的习惯。

3.2 通过语境教学，发展了学生自主学习的能力和合作精神

在语境教学实践中，教师采用多媒体作为辅助教学，充分展示了图像、动画、声音、文本方式做背景铺设，鼓励学生自主独立地大胆想象和创设。学生经过充分准备，在一定的语境中，施展自己的表演才华，学生通过表演，内化了所学语言知识，发展了语言技能。同时通过与别人的合作与交流，碰撞出了思维的火花，从中广泛搜集与这一语境相关的语言点，从而不断地开拓自己的思维，结合分析自身，去处理和应用相关的语言信息，最终对所学语言点形成深刻的理性认识。这样的学习过程成为了学生主动思维，形成积极的情感态度以及发展自主学习能力和合作精神的过程。

3.3 通过语境教学，进一步提高了教师的教学能力

通过对“语境教学实践”模式的认真学习，教师领会了纲要精神，逐渐转变教学理念，在教学实践过程中，注重对学生学习实际语言运用能力的培养，善于结合实际生活创设语境，例如刚学英语的新生通常会在开学初期学习与集体生活有关的话题的文章，而“friendship”这个话题是刚刚进入中学过集体生活的学生们经常关心的，教师在这样的情景下，结合实际情况，引导学生利用讨论、提问等方式来用英语进行交流，英语教学课堂逐渐过渡到教学过程全英化，采用分组合作学习的教学形式，并注重对语境教学实践效果的合理积极评价，保护学生的积极性，发挥评价的激励导向功能。教师的教学能力得到进一步提高。

3.4 通过语境教学，延伸了语言教学的时间和空间

在英语语境实践教学中，要培养学生的创新意识和实践能力，仅仅靠课堂教学是不够的。课堂教学的有限空间和时间在一定程度上制约着英语语境教学的深入发展。因为课堂以内的语境教学，有利于教学内容的互相渗透；课堂以外的语境教学，有利于教学资源的相互整合。所以课题研究小组以“室内外并重，课内外并举”的教学模式为基础，尝试推行了多项英语教学活动，如开办英语广播，开展英语角，进行阅读竞赛，举办英语手抄报等多项教学活动，初步形成了英语语境教学由室内向室外发展，课内向课外延伸，单学科向多学科渗透的发展格局。实现了课内外的有效衔接，延伸了语言教学的时间和空间。

4.结语

通过本次英语语境教学实践，笔者取得了一定的成功经验，也确实看到了在高中开展英语语境教学的复杂性。比如说由于班里学生的英语基础参差不齐，他们对“英语语境教学”的反应也就不一样，有的学生认为并不难，有的则认为太难，无法接受；再如，学生一方面希望看到多媒体上的情境或看别的学生表演情境来学习英语，但另一方面他们自己却不肯积极参与其中，以至影响到他们对“语境教学”的态度等等。因此笔者认为，“高中英语语境教学”的开展必须分阶段进行，要循序渐进。无论是对学生还是对老师，在开始阶段和发展阶段必定会存在这样那样的问题。但重要的是先开展起来，然后再逐步去完善，寻求最佳方法，盘活英语课堂。

同时该研究也存在着其它一些不足之处，比如由于研究时间有限，研究中没有密切关注样本的代表性和广度，因而在进行课堂观察时，密度不是很高，观察还不够深入，学生参与程度比较有限。另外由于笔者对课堂观察记录不够熟练，导致记录的内容不够细致，特别是在最初的研究中对于要记录什么不够明确和敏感，因而也疏漏掉一些有用信息。

总的来说，高中英语语境教学要求教师必须把教学的主体（学生）、客体（语言）和语境相结合，充分发挥“语境”在教学中的作用，注重学生学习，生活环境与教学的有机结合，方能真正达到提升学生英语语言能力和教学效果的预期目标。

（作者单位：平顶山市二中）