小学低年级“先说后写，以说促写”写话教学模式的探索

目前小学低年级教学中忽视了一个重要的因素就是说写结合。在教学中说已经基本上被写取代，严重的影响了小学生口头表达能力的养成，阻碍了学生语文水平的提高。说与写之间是不可分割的，彼此之间有优势互补的作用。在语文教学中，我们采取“先说后写，以说促写”的写话教学模式来培养学生的语文能力，从而从根本提高学生的写的能力。

小学低年级是培养学生语言能力的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，能够为小学生的作文能力作铺垫。新课标提出对于低年级写话的要求：把自己想写的话写出来，把自己看到的事物和自己想象的事物写出来，把自己对周围事物的感觉写出来。但低年级写话教学中不能只重视写，而忽略说，应当“先说后写，以说促写”。

一、在课堂上重视说的训练，为写话作铺垫

写话的基础是说话。在进行写作前首先要有正确的表达，即说出来的话要符合语言的规律，清楚完整，使人一听就明白。在这样的一个基础上，再写出来也是符合语言逻辑，正确清楚完整的，能够使其他人在阅读时能够明白。

低年级的学生才刚了解拼音和汉字，对于汉字的熟识量也是非常少的，有些学生甚至发音也是不标准的。因此，教师要在课堂上对学生进行说话的训练，并且及时的纠正学生所犯的错误，以促使学生能够正确的表达，方便以后由说到写的跨越，能够将自己的所思所想用正确的语言表达出来。例如在学习《秋游》时，“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”

教师可以提出“几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊，有时像（？）”以这样的一个句子让学生们思考，考察学生平时生活中对事物的观察，以及想象力。可以根据每个学生答案的不同，了解学生内心的想法。如果学生说“有时像棉花糖”“有时像一只天鹅”。其实答案都不是固定的，教师要尊重每一个学生的答案，让学生大胆的说出自己的想法。

二、加强阅读，以积累语言的储备

语感是在日积月累的阅读中培养出来的，而写作则是将自己积累的语言表达出来。阅读是提高学生写话能力的有效途径，教师在进行阅读教学时，要引导学生有收集好词好句的习惯。并且给学生推荐合适的课外阅读，让学生采取通读或者背诵或者抄写等途径来积累知识。

例如，在学习《乡下孩子》这一课时，可以积累句式“曾是……欢唱的黄鹂，曾是……盛开的野菊”“捉……能编织美丽的故事，含……吹出动听的歌曲，挖……撑圆了小猪的肚皮……”这样的一个句采用了比喻和对仗的手法，在描写时运用了许多的形容词，使语句的表达生动而形象。积累句式后，再对句式进行模仿，改写，为日后的写话提供重要的素材。

三、先说后写，培养学生的写话兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的优点，即使就是一个词语用得好，也要大力鼓励，把写得有进步的孩子大力表扬，奖励金苹果。把孩子写得相对较好的作品放在我班的《我最棒》展示台的“我是小作家”栏目中展示、表扬。孩子们的积极性大大提高，也引进了竞争机制。我给孩子们一个舞台，让他们会写、乐写，展示自我。

由于小学低年级学生正处于学习的初级阶段，对字词的理解能力较低，在选择阅读时要有合理的安排，不能盲目追求速度。在进行阅读练习时将“说”与“读”相结合，不仅能够锻炼学生的口语表达，还能为写话做铺垫，让学生们有话可说，有话可写，有话会写。例如在学习这一句时“数学中的奇（jī）数，是最奇（qí）妙的”，为了让学生理解这句中的两个“奇”，首先教师将这个句子读了一遍，然后后提出：句子中的两个“奇”，读音是不是一样的？

学生：读音不同，第一个“奇”读“jī”，第二个“奇”读“qí”。

教师再提出疑问：那这个句子中的两个“奇”含义是否相同呢？

学生：不相同，第一个“奇”表示的是自然数的分类，第二个“奇”是形容词。

理解了这两个“奇”的含义之后，还有很多类似的多音字，例如“中”，“重”，“种”等，这些字与不同的字组成词组是读音不同，含义也不相同。学生在读句子的过程中，能够根据语境去理解分辨字的读音，并且能够锻炼学生写话的能力，弄懂字意，在不知不觉中学生对于字的理解又进一步得到了提高。

四、先看后写，以给学生最直观的感受

在苏教版小学低年级语文教材中，大多是以图文并茂的形象来表现课文。符合小学生的认知水平，为学生写话提供了重要的依据。再加上小学生内心的想法是极其丰富的，在图画的引导下，能够听到他们的奇特想法。因此，教师要创设一个轻松自在的课堂，让学生发挥自身的想象力，以取得良好的学习效果。在学习学习中有这样一课，学习“笔”“灶”“尖”“歪”“尾”“看”这六个汉字时，在汉字的旁边配上了相应的图画，让学生在学字时更加直观。当看到图画时，瞬间就能想象出相应的汉字，并且写出来。既能够使课堂变得有趣味，也能引起学生积极参与认字学习的兴趣。在学习词组“金秋”“枫叶”“灯火”“月光”时，首先在进入课堂时，让学生们想象一下春夏秋冬四季有些什么特征，大自然又是一种怎么样的现象。然后再引出“金秋”的来由，并且想象出“枫叶”是代表金秋的一种树叶。而“灯火”“月光”也可以合并到一起来学习，在夜晚就会有月光，而家家户户也是灯火通明。这样联系起来便于学生们学习和记忆，也能够让学生们感受到每一个汉字就在自己的身边。

五、从说到写、说写结合

为了使学生能够积极主动的说话到写话，首先要培养学生说话的兴趣然后再带动学生写话的积极性。小学低年级的孩子的内心想法其实是非常丰富的，但是却不说出来害怕被别人笑话，这时教师就要鼓励学生大胆的也自己的想法写出来，想什么就写什么。教师在看到学生写的内容之后，在开始阶段不要做过多的要求，只需要学生们愿意写。循序渐进下来，再慢慢纠正学生们在语言表达上面的问题，让学生尽量把句子写通顺，写完之后自己再将句子通读一遍。在不愿意表达的情况下将所想写出来，然后再将自己所写的内容说出来并且改正语句不顺畅的地方，做到说写结合。进行完第一步，鼓励学生多写之后，再要求学生将自己平时阅读后所积累下来的好词好句用到自己所写的话中，进行写话内容的丰富，教师再进行指导词句的用法是否正确，让学生们进一步地提升自己的写话水平。

这样，通过一步一步的写话练习，不仅从说过渡到了写，还从写能够演变到说。从最初的要求用完整通顺的句子表达，到后来的用精美的语句表达。这样的一个提升对学生后期的作文写作能够提高重要的铺垫。

六、亲身体验参与活动，丰富写话内容

利用低年级学生活泼贪玩好动的天性：（1）组织学生做游戏，在游戏过后让学生说说过程，并且把过程写出来；（2）让学生在课后深入自然，例如植树，养花，捉虫等，并且将自己的见闻写出来；（3）以开放的形象让学生自由发挥，想写什么就写。

七、总结

总而言方，一步一个脚印地进行说话和写话的训练，由说一句简单的到话到说一句复杂的话，由写一句话到写段话。这样日积月累，丰富学生对于语言的敏感度。教师在进行写话教学时，应当冲破传统的束缚，创新教学模式，激发学生写话的兴趣，让学生能够主动的说话和写话，让学生在写话中收获能力获取知识。

通过这些方法加强对学生进行写话训练，让学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高其语文素养，为中高年段的习作后续教学奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省张家港市金港镇崇真小学）