高中英语大班教学中的合作学习策略

英语是实践性很强的学科，要求更多的互动和交流，而笔者所在高中英语教学普遍采用大班教学模式，课堂教学效率不尽如人意。本文通过对大班英语教学的现状和存在问题进行总结，探究合作学习策略在大班英语教学中的合理性和意义，及其应用过程中的注意事项。

1、大班教学的概念及其优劣势

著名教育学者David Hayes， 在Helping Teachers to Cope With Large Class一书中指出，一个包含50名或者更多学生的班级就可以定为大班。而由于现阶段各种因素的制约，笔者所在学校只能采取大班教学。大班的英语教学与理想情况下的小班英语教学相背离，一定程度上降低了课堂效率。

笔者在教学过程中发现大班英语教学存在一些问题：

1）大班英语教学加大了教师的课堂管理的难度。由于人数较多，一些学生纪律涣散注意力不集中，整个课堂气氛难以控制，不仅降低学生听课的效果，还会降低教师教学的积极性。

2）大班英语教学人数较多，对传统的教学方法、教学手段提出很大挑战。《英语新课程标准》要求英语教学中提高学生的英语综合运用能力，在大班英语教学不能很好地发展学生英语交际能力，不能满足英语新课程标准的要求。也即是说传统的大班英语教学给英语新课程标准的实施带来了很大困难。

3）由于大班英语教学人数较多教师只能关注到部分学生，中学英语新课程标准要求教师尊重所有学生，将教学与情感教育结合起来，特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多的给他们创造语言实践的机会。

但是大班英语教学也有其优点，班级人数较多，有利于同学之间广交朋友，提高大家的交际能力，形成良好的人际关系。大班里的同学来自于不同的家庭背景，有不同的生活环境，习俗，经历，因此大家对待同一个问题就会有不同的意见和见解。不同的意见在一起，就有利于同学之间，相互学习，共同探究，开阔思路。有利于学生情感态度，价值观的正确发展。因此在大班英语教学过程中我们充分挖掘大班的优势。通过合作学习的策略的运用，将学生分成不同的小组，教师就能关注到更多学生，教师和学生，学生和学生之间就能有更多的交流和互动，促进大班英语教学的合理有效进行。大班里教师不能很好地关注到每一个学生，因此大班教学要想成功，必须进行合作学习。

2、合作学习策略在大班英语教学中的探索

2.1合作学习

合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初在美国倡导并兴起，在70年代中期以后取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。欧美的教育专家们将合作学习理论运用于课堂之中，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。由于它能有效改善课堂的社会心里气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的品质等方面实效显著，很快引起世界关注，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。

2.2大班英语教学中实施合作学习策略的可行性

合作学习策略是以小组为活动单位，通过小组成员间的分工协作去达成最终目标。并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。教师将整个大班分成小组，整个小组成员为了共同的目标而努力，只有当整个小组获取成功时，个人才会实现自己的目标。在这种情况下，小组成员之间必须相互合作，相互鼓励相互帮助。小组合作的过程中不仅能提高学生的人际交往能力，增强自信，而且能够提高学生学习积极性，使他们能够全身心投入到课堂活动中去。通过小组活动同学之间能够建立深厚的友谊，培养合作探究精神和形成良好的品质，为以后的工作和学习奠定良好的基础。在活动过程中，不同小组之间进行竞争，更能激起学生的竞争意识，刺激学生的求知欲和探索精神。

大班分成很多小组之后，学生成为活动的主体，教师成为指导者。有利于学生个性的发展，每个学生都有展示自己的机会，真正把课堂还给学生，让学生学会自主学习，从而提高学习效率。每个同学的发展离不开周围的环境，在每一个合作小组中，优秀生可以帮助后进生使其进步，使后进生在积极参与学习的过程中，通过交流，探讨，学会知识。同时优等生在帮助后进生的过程中，自己的能力也得到了很大提高，促进了同学之间的共同进步。通过小组活动，可以让整个小组所有成员的成绩得到提高，同时教师有更多的精力去关注到更多的学生。中学英语新课程标准要求教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探索等方式，发展听说读写的综合语言技能，要强调让学生在人际交往中得体地使用英语。教学设计上要符合学生生理和心理特点，尊重学生的差异、真正面向全体学生，为学生终生发展奠定基础。合作学习在大班英语教学中的应用，很好的解决了传统教学法在大班教学中的不足，适应学生身心发展规律，符合英语新课程标准的要求，很好的发挥大班英语教学的优势，能够提高大班英语课堂效果。

3、高中大班英语教学合作学习策略

1）教师是课堂活动组织者和设计者，因此教师不仅要有了良好的工作态度，还要不断学习，转变自己的原有的思维方式。教师应该深入学习合作学习的理论，了解合作学习的精神实质，在实践中不断完善合作学习在课堂中的运用策略。

2）突出学生的主体地位，培养学生学习的积极性，培养他们的合作态度和技能。教师是学生活动的设计者和组织者，学生是小组活动的中心，如果不能把学生放到中心位置，小组活动就没有了意义，因此在课堂活动中一定要突出学生的主体地位。学生作为课堂活动的中心，因此他们必须发挥自己的主观能动性积极参与。在进行小组合作活动之前，应当使学生了解合作学习的基本知识，认识到自己的主体地位和合作学习的优势，使学生们能够积极参与课堂活动，有良好的合作态度，和相应的合作技能。

3）分组要合理，组间同质，组内异质，每小组4～6人最好，人数过多，则会造成小组活动的混乱，一些小组成员浑水摸鱼，不能很好地完成小组任务。小组应有在性别、学业成绩、个性特征、家庭及社会背景等方面有异质的学生组成，这样每小组体现了合理的差异，在全班各小组之间就形成了大体均衡、可资比较的小联合体，各组之间能够进行合理公平的竞争。由于小组成员各方面的差异与互补，有利于个小组成员之间互助性活动的开展，最终促进组内每个成员的认知、社会交往、个性和积极情感的全面提高。

4）设立合理的小组目标，小组目标是为小组设立的，不应当成为个别优秀学生的个人任务。在合作学习中，每个同学都要有自己的任务和目标，实施过程中，同学之间互助互教，形成一个利益共同体。使每个学生体会到，一个人的成功并不是成功，只有在小组其他成员达到学习目标，自己才能成功。这样，优秀的学生就会帮助那些后进生，那些后进生为了集体利益也会更加努力。

4、结语：

大班教学的现状依然会持续，传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动地位，教师和学生之间缺少互动和交流，已不能满足现代英语教学的需要。合作学习模式将一个班级分成若干个小组，小组成员之间通过互助合作共同完成任务。小组合作过程中，教师能够多的关注到更多的学生，促进了师生互动，生生互动，能大大提高学生的学习积极性和英语技能，培养学生的社交能力，促进学生的全面发展。可以说，合作学习是解决英语大班教学问题的一种有效策略，能够发挥大班教学优势，避免其缺点。我们应当在研究和使用中，不断探索，使该策略能够更加有效的运用在大班英语教学之中。

（作者单位：平顶山市二中）