因地制宜小翻转，为有课堂活水来

2014年我参加了甘肃省高中新课程远程培训，通过学习，了解了慕课（MOOC）、翻转课堂等互联网时代的教学革命。培训结束后，又通过互联网对翻转课堂教学模式进行了深入学习。翻转课堂模式是首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学模式。这种教学模式充分发挥了学生的学习主动性，能够翻转学生学习时空，翻转师生角色。但是在我国，特别是在我国经济欠发达地区有着先天的不足，主要体现在：不能搭建翻转课堂模式所需要的软硬件平台，翻转课堂需要高速互联网，需要搭建软件平台，如魔灯（Moodle）平台，需要手持设备，需要较高的信息技术台阶，目前具备这样的条件学校和家庭并不多；教师层面，需要教师有较高的信息技术与学科整合的能力；采用翻转课堂模式需要学生有较强的学习主动性和自觉性，而我们的学生目前绝大部分只是把手机平板等手持设备当作娱乐和社交的工具而已，并没有把手机平板当作学习工具。基于我们和美国社会的差距，显然我们无法照搬美国的翻转课堂教学模式。但是，翻转课堂的精髓：“先学后教，教师搭台，学生唱戏，以学生为课堂教学的中心”的教学思想却值得我们借鉴和推广。我们把这种与我国教育教学现实相结合，借鉴美国翻转课堂教学思想，努力通过师生角色翻转来弥补因信息技术软硬件条件不足的教学模式称为“小翻转”的课堂教学模式。

“小翻转”教学模式的几个特点和模式：

（1）教师“搭台”，学生“唱戏”

“翻转课堂”翻转的是学习的时空，翻转的是师生的角色。我们受制于条件可能无法实现通过视频学习在前，课堂交流在后的学习时空的翻转，但完全可以实现师生角色的翻转，在教学中处处体现教师的主导作用和学生的主体地位，以学生的思考、体验、感悟、展示来发展学生的思维、计算、推理、想象、语言表达等能力，在学生的合作、分享中来培养学生积极向上、阳光正面的个性品质。数学课堂学生“唱戏”的机会非常多，比如数学题目已知条件如何演绎，结论如何倒推，解题过程如何叙述，比如试卷讲评课中的题目让学生来讲等。如果数学教师给学生思辨、展示、秀自己才能智慧的机会，就会使课堂活跃起来。在教学中，老师切不可做“台霸”，不能因为担心教学内容不能完成而一讲到底。只有把课堂还给学生，教师做课堂教学的主导者，而不是做单纯的知识的传授者，真正实现以学生为中心；只有教师在备课和上课环节时时刻刻想着法子培养学生能力，才能实现提高学生能力的教学目的。

2014年，我任教七年级数学，在大部分数学课堂的例题讲解环节，尤其是七年级下册的第二章相交线和平行线及第四章三角形这一块内容的教学，采用学生上讲台分析题设和结论 ，学生口述解题过程的教法，教师站在教室的后面，对学生的分析讲解过程进行实时的点拨、纠错、点评、表扬、鼓励。同一道例题，先让学习好一点的同学口述解题过程，然后中等程度的学生，再是后进学生，学习程度好的学生做示范，后进生通过倾听学习，教师规范学生的推理过程，达到全体学生共同进步的目的，这种师生角色的翻转教学可以有效提高学生的思维能力、逻辑推理能力和语言表达能力，学生学习兴趣高涨，作业质量高，考试成绩在同头班领先。

（2）适应课堂教学需要的微视频或者课前学案

小翻转课堂教学模式也可以通过导学案或者微视频实现学生学习在前，交流在后的学习模式。导学案是经教师集体或个人研究、创造性地设计组织教学资源、用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。导学案教学模式也是一种实现学生学习时空翻转的重要方式，同样可以实现学生预习性质的学习在前，巩固提高性质的交流在后，形式上便于实现，导学案模式对课堂结构和教学流程有非常好的的导向性，便于教师掌握教学节奏和学生学习情况，在课堂上可以就学生共性的问题进行交流和沟通，教学效率较高。微视频在教学中可以担负帮助教师攻克教学难点，渗透教师教学思想，提高教学容量的重任，数学课中的微视频还可以把抽象的数学变为形象直观的数学。比如在高中数学柱体、椎体、台体的体积中，可以在上课时播放几何画板动画《祖暅原理》（如后图），观看后提问学生对“幂势即同，则积不容异”的含义的理解，对于本节知识的展开起到了基础性的作用。

（3）学生自主独立学习或小组合作学习在前，展示学习成果在后

学生独立自主学习或者小组合作学习是新课标要求下的重要学习方式。在数学课教学中，问题展现后，给学生足够的时间进行基于个体的或小组的思考、交流、演算，然后让学生上讲台展示自我或小组学习的成果，可以极大地调动

学生学习的积极性。教师在组建学习小组时可以就地前后桌四人随机组建，也可以固定搭配，注意小组成员的学习层次的均衡和男女均衡，以便实现互帮互学。对每一次小组学习的成果应该做出及时中肯鼓励性的评价，也可以在课堂教学中进行小组竞赛，调动学生发挥主人翁精神参与课堂。同时要注意小组讨论和独立思考的关系，独立思考是小组讨论的基础，小组讨论是独立思考的思维的升华和提高，所以在小组讨论前最好给学生足够的独立思考的时间，学生个体独立思考之后再进行小组讨论，小组讨论后再推出代表将小组智慧向全班同学展示，教师或学生辅以积极的鼓励性质的评价。

（4）以问题为导向

心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”认知发现理论认为学习是一个主动的认知过程，学习者不是被动的反应者，学习是主动地对进入感观的信息进行加工，以形成认知结构的过程。通过教师的提问，给学生分析思考问题的时间，通过学生的上讲台解答等方式可以实现学生对知识的主动构建，同时使学生的分析与解决问题的能力、语言表达能力等诸方面能力得以提高和发展。教师在提问的时候要注意问题的有效性和明确性，不要提模棱两可的问题；提问不要自问自答；教师的提问应该面向全体学生。数学课中教师的提问可以是对概念、定理、公式的提问，也可以问学生给定数学题的分析技巧，如已知条件如何演绎，结论如何倒推，解答过程如何叙述，有没有其它的解法等。通过提问教师可以掌控课堂，便于组织教学，还可以发现学生思维困境，实时加以启发点拨，使学生走出思维困境。

（5）个性化辅导

最好的教育和教学是因材施教，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。虽然在每节数学课中教师可对部分学生进行点拨与指导，但是班级授课制的特点决定了教师在教学中不可能对每个学生进行个性化的辅导，这就要求教师在课前课后多关注后进生，多对这部分个体进行个性化的辅导。对学生个性化的辅导并不意味着一定是教师在课后把学生个体叫来办公室继续讲授，事实上，除了“解惑”性质的讲授以外，教师也可以尝试让学生个体汇报他自己的学生成果及对知识技能方法的掌握情况，比如数学公式定理的默写与背诵，学生给教师讲解作业，同样也可以实现师生角色的翻转和学习时空的翻转，这样的个性化辅导拓宽了教师辅导学生的思路，效果也更好。特别是学习成绩或作业质量突然下降的学生，如果能采用这种翻转师生角色的个性化辅导及时跟进，就能很容易查找到问题的根源，进而修复断裂了的知识方法链条，能使这一部分学生个体的学习止跌企稳。

教学有法，教无定法，教师在每节课所采用的教学模式应该适应教材、适应学情，“小翻转”的教学观念和模式提醒我们在教学中力戒“满堂灌”，时刻以学生为中心，转变教师授课职能，从“圣人”到“导演”，从“传道者”变为“导演者”，使教师教学回到以学生为中心的课堂，让学生成为课堂的主人。当每个学生都在课堂上都能找到自己的角色并能演好这一角色时，师生的课堂也就实现从知识课堂到能力课堂甚至生命课堂的转变和升华。

（作者单位：兰州市第五十二中学）