以问题导引化学教学的实践与思考

如何将课程目标转化成课堂教学问题的相关研究已经比较成熟，但如何在化学教学中使课堂提问更加有效还有待思考。本文结合课例提出以问题导引化学教学的操作路径：以问题导引复习流程设计、以问题导引探究活动设计。

“善教者，必善问”，随着课程改革的深入，课堂有效提问的策略已成为课堂整体优化的关键之举。在化学课堂教学中，提问是教师将课程目标转化成课堂教学问题的常用途径，它是教师向学生传授知识、技能的主要手段，也是教师引导学生开展科学探究的重要方法。科学的问题设计和提问的技巧不仅能启迪学生思维、发展学生智力、培养学生能力，还会直接影响到教学目标的达成与教学的生成。下面笔者以 “中考一轮复习——金属和金属材料”、“酸和碱之间发生什么反应” 教学为例，浅谈问题导引化学教学的操作路径及其相关思考。

一、以问题导引复习流程设计，整体把握单元知识体系

复习课是化学教学的重要课型，如何帮助学生把每个单元的零乱知识建构成知识网络，教会学生学会复习是教师的职责。复习课采用问题导引则是一种常用方法。设计的问题难度应得当，重点突出，能促进学生根据所学知识开展进一步的深入探究和思考。为此，我们应从学生的已有知识出发，根据循序渐进的教学原则，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度。对于有一定难度的问题，可以设计一些铺垫性设问，搭“桥”铺“路”，从而化大为小，化难为易，帮助学生“起跳”。另外，在设计问题链时，应注意它们之间的行为联系和能力要求上的层进性。以下笔者结合案例进行分析。

[案例一]“中考一轮复习——金属和金属材料”问题设计

[自我诊断]：同学们通过课前完成学案上的“基础知识自我诊断”，你能和同学交流你在本单元的学习中还有哪些基础知识未掌握呢？

[问题导引一]：（教师出示一根铁丝和铜丝）：你能区别开铁丝和铜丝吗？你是利用了它们的什么性质把它们区别开的？

师：引导学生列表比较镁、锌、铁、铜等常见金属的化学性质及反应的难易程度和剧烈程度，在此基础上复习金属的活动性顺序。

生：小组内讨论、交流，汇报。1、看颜色；2、测密度；3、插入稀盐酸；4、在酒精灯火焰上灼烧；5、插入硫酸铜溶液等。

[问题导引二]：相同质量的金属镁和锌分别跟足量的稀硫酸充分反应，你能用图象表示该反应的情况吗（横坐标表示反应时间，纵坐标表示氢气的质量）？

师：引导学生总结曲线的斜率和高度分别是由什么决定的。

生：在小组内合作交流的基础上完成任务，并将结论填写在学案上。

师追问：把足量的金属镁和锌分别跟等质量的相同浓度的稀硫酸充分反应，其反映情况还能用上述图像表示吗？ 如果不能，应作何改动？

[问题导引三]：现有铁片、铜片、硝酸银溶液和盐酸几种物质，你能设计不同的方案来确定Fe、 Cu 、Ag的金属活动性顺序吗？

师：三种金属的活动性强弱的确定可分成两段：Fe〉Cu，Cu〉Ag。其次，设计方案时可抓住金属与酸的剧烈程度以及金属与金属的化合物溶液是否反应。

生：通过小组讨论确定方案，交流结束后进行适时评价。

[追问]你们还能添加试剂，使方案更佳优化吗？

[问题导引四]：生铁、钢、纯铁之间有何联系与区别？如何鉴别生铁和纯铁？工业上是如何炼铁和炼钢的？

[建构知识网络]：通过基础知识自我诊断和金属化学性质和金属活动性顺序的系统复习，同学们能尝试总结本单元的知识网络吗？

[自主检测]略

案例一通过课前基础知识自我诊断，课中提出问题、探究剖析问题，进一步激活思学生思维，探究生成新问题，解决新问题等环节，教师通过一组有易到难的问题链引导学生对所学内容进行梳理和回顾，顺利完成了教学目标。课后进行自我检测，让学生通过巩固性检测，发现漏洞，实现矫正性学习。

二、以问题导引探究活动设计，有效突破教学重难点

以实验为基础的实验探究教学通常是学生在教师的引导下，在实验中去探究和发现问题、解决问题，并在探究过程中获取知识和技能、发展解决问题的能力，形成创新意识，突出自己的个性特点，初步形成科学的价值观。为此，在实验探究教学中，教师要善于利用实验引导学生发现问题、提出问题，教师要巧妙把握时机，抓住学生的困惑或疑问进行有效的启发性提问，以此来调动学生积极思考，培养学生的思维兴趣。主要包括以下四个环节：寻疑——析疑——生疑——破疑。寻疑即教师或学生根据实验、情景素材、生活现象等提出疑难问题；析疑教师根据上述疑难问题，进行实验设计，在课堂上引导学生通过各种手段剖析疑难问题；生疑引导学生在已学知识的基础上设计生成新的问题，进行知识的迁移运用；破疑针对所学知识进行巩固学习式的问题检测，最终解决问题，完成课堂教学任务。以下笔者结合案例进行分析。

[案例二]《酸和碱之间发生什么反应》探究活动片断

[魔术导入] 会变色的小猫

[设疑引思] ①你观察到魔术中的哪些有趣的现象？②如果直接把氢氧化钠溶液溶液和稀盐酸混合会出现什么现象呢？大家动手实验试试看。

[学生实验]氢氧化钠溶液与盐酸溶液混合，观察实验中的现象。（无明显现象）

[教师追问]那么，在两种溶液混合过程中是否有化学反应发生呢？你能通过设计实验来研究氢氧化钠能否与盐酸发生化学反应呢？

[启发提问]：没有明显实验现象，就可以说明反应没有发生吗？回忆：将CO2通入水中，有何现象？怎样证明CO2与H2O发生了反应呢？

[过渡语]：将CO2通入水中，没有明显现象，可是却发生了反应。这个例子说明了物质之间发生化学反应时，不一定有明显现象，关键是看有没有新物质生成。这个例子还可以启发我们可以用酸碱指示剂来判断反应的发生情况。

[问题导引]：同学们能否利用NaOH溶液、HCl和酚酞三种试剂来分组设计实验方案来说明NaOH与HCl之间是否发生了反应呢？

[子问题]1、氢氧化钠溶液显酸性、碱性、还是中性？用什么指示剂来检验？

2、如何设计实验来探究自己的猜想：盐酸与氢氧化钠是否发生反应？3、如上述猜想成立，可能会重什么现象？指示剂的作用是什么？

[方案交流]

方案一：在NaOH溶液中滴入酚酞溶液，逐滴滴入稀盐酸并搅拌，观察现象。

方案二：在盐酸中滴入紫色石蕊溶液，逐滴滴入氢氧化钠溶液并搅拌，观察现象。

方案三：在NaOH溶液中滴入稀盐酸并搅拌，滴入酚酞溶液，观察现象。

[学生实验]用自己设计的方案进行实验。

[问题质疑] 1.当溶液刚好变成无色时，溶液中还有氢氧化钠吗？2、反应的终点如何确定？3.方案3的实验现象不明显，能达到目的吗？

[教师小结]分析归纳得出中和反应的定义。

案例二中教师通过精心设置实验情境引导学生发现问题，教师在提问如何证明氢氧化钠能否与盐酸反应时，估计到学生很难直接想到用指示剂，采用“二氧化碳能否与水反应？”的问题复习引导学生从思维的最近区域出发，启发学生思考如何学会用指示剂来探究氢氧化钠能否与盐酸反应，这样的提问既能使学生复习旧知，又能产生知识的迁移。特别是是在实验方案设计时，教师没有“唯课本”，而是鼓励学生动脑、动手、动口，大胆实验取证，并围绕实验现象对方案进行评价和问题质疑，使学生的思维得到有效的发散，同时也让学生真正体验到教材中实验方案的优点和逐滴加入盐酸的意义，使课堂的预设和生成更加精彩。

问题导引的目的是要使学生实现知识和智力的双重飞跃，问题情景的创设和问题的表述应着眼于学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘桃子”。因此，在必要时增加点问题的难度，能使学生嚼之有劲，品之有味，能够领略化学殿堂的无穷奥妙。

（作者单位：江苏省无锡市石塘湾中学）