高校社会主义核心价值观的隐性教育研究

高校社会主义核心价值观教育是当前思想政治教育的重要课题。本文通过对大学生社会主义核心价值观认同感和高校社会主义核心价值观教育现状调查，分析了社会主义核心价值观教育中存在的显性教育和隐性教育的问题，通过提升教育主体、重视教育客体、打造教育环境和优化教育内容推进社会主义核心价值观隐性教育作用的发挥。

如何实现思想政治教育过程的“两次飞跃”，是思想政治教育工作者长久以来一直思考的问题。将社会主义核心价值观内化为大学生的信仰并外化为实践行为，是当前高校思想政治教育理论与实践中重要的课题和前沿问题。因此，不仅要加强显性教育的发挥，更要重视隐性教育在社会主义核心价值观形成过程中的巨大作用。

一、高校社会主义核心价值观教育现状调查

目前，沈阳工业大学在全省高校中开展了“大学生社会主义核心价值观认同感和高校社会主义核心价值观教育现状”的问卷调查，得到各高校的大力支持和广泛参与，共有来自省内36个院校的学生参与调查，发放1650份问卷，回收1650份，有效回收率为100%。调查问卷的内容分为两部分，第一部分为包括年级、专业类别、性别、政治面貌、是否是班干部等五个部分内容的基本情况。第二部分为大学生社会主义核心价值观认同感和教育现状调查。

从调查结果不难看出，社会主义核心价值观教育效果无论从显性方面还是隐性方面都是积极的，在大学生社会主义核心价值观认同感中，87.45%的同学非常相信或相信“中国共产党的执政能力，支持中国共产党的领导”；64.21%的学生有过“对于信仰的相关思考”；71.52%的学生认为“学校现在开设的各类思政课程对大学生社会主义价值观教育作用是非常大的”。

但是在调查结果中，也存在一些消极的方面。仅有4.55%的学生“对于信仰的认识”可以系统的简述出来，16.85%的学生认为“自己的信仰倾向于马列主义”；分别有9.33%和16%的学生不愿意和没有考虑清楚“是否加入中国共产党”；36.91%的学生认为非常同意或同意“如果有钱，什么都可以办到”。

二、社会主义核心价值观教育中存在的问题

从此次调查问卷的结果中可以看出，虽然当前大学生社会主义核心价值观的主流是积极的，但高校社会主义核心价值观教育中存在一定的问题。主要是显性教育存在弊端，显性教育与隐性教育结合的不彻底。

1.显性教育的弊端

首先，教育观念落后。传统的教育更多的依托课堂，单纯的灌输、说教或者禁止、要求学生如何做使其符合社会主流，作为客体的学生只有被动的接受，教育过程中甚至带有强制的色彩，使学生在没有完全理解教育内容的前提下，勉强可以接受，很难内化为自己的信仰。

其次，教育手段单一。社会主义核心价值观是高校思想政治教育的一部分，显性教育更多的是同时存在于诸如《形式与政策》、《思想道德修养与法律基础》等课程中，学生们很难把这种教育当成一种兴趣，而是机械的接受，作为课程考察必须要完成的部分，更不可能当成终生的信仰去维护。

2.显性教育与隐性教育结合的不彻底

首先，当前形势下，各高校在开展社会主义核心价值观教育时，只是充分的认识到显性教育的重要性，没有注意隐性教育的作用。教育者本身思想认识不到位，他们对学生的思想教育方式仍停留在传统的课堂教育认识阶段。

其次，虽然有些人注意到了社会主义核心价值观隐性教育的问题，但对采取何种有效措施、如何开展社会主义核心价值观隐性教育仍不知所措，不能把显性教育和隐性教育很好的结合起来。

三、新媒体背景下推进社会主义核心价值观隐性教育作用的发挥

思想政治教育的过程，是“三体”“一要素”互相作用的过程，即教育主体、教育客体、教育环境三个独立的实体，一个媒介，包括教育目的、教育内容、教育手段和教育活动。所以，推进社会主义核心价值观隐性教育作用的发挥，也需要“三体”“一要素”之间充分的发挥作用。

1.提升教育主体，形成教育合力

社会主义核心价值观教育过程中，教育者不仅仅是指思想政治教育工作者，要形成专业教师与思想政治教育工作者的协同育人机制，需要各方教育形成合力，才能取得实效。

第一，提升专业课教师的主体地位，寓教于乐。

教师在专业教育不能只强调专业知识的重要性，还有对学生进行的思想引领。教师以坚定的政治立场、高尚的道德情操和平易近人的人格魅力去感染学生，使学生自觉接受教师所传授的核心价值观念，这种师生间的快乐的教与学互动才能产生积极的教育效果。例如建筑与土木工程学院的专业课教师在教授《建筑法规》这门专业课时，如果全部照搬书本知识，空泛的法理会让学生难以接受，教师可以利用生动的PPT和动画视频展示施工现场，寓核心价值观的“敬业、守信”于案例之中，这样会更加容易让学生产生共鸣。

第二，提升班导师主体地位，润物无声。

近年来，国内学者开始研究除研究生教育阶段以外的导师制。导师在学生学习、生活中默默付出，心情耕耘，润物无声。以沈阳工业大学为例，学校于2010年提出创建新型班导师队伍。班导师是学生全面成长成才的引路人，充分发挥自身学科和阅历所长，教会学生什么叫“爱国，敬业，诚信，友善”；帮助学生规划学业和职业发展，引导学生确立正确的人生观、世界观和价值观，教会学生什么叫做“富强，民主，文明，和谐，自由，平等，公正，法治”。对学生的关爱，体现在寓核心价值观教育于无声处。

第三，提升辅导员主体地位，无微不至。

辅导员长期战斗在思想政治教育的第一线，他们拥有较强的理论功底，是社会主义核心价值观教育最具实践性的教育者。辅导员因为长期跟学生生活在一起，最能够接受学生的思想，他们也是接受新媒体最快的人群。辅导员老师在新媒体背景下，利用社会主义核心价值观武装自己，理论联系实际，因材施教，在教育实践中积极贯彻社会主义核心价值观教育，无论是在学生的学习中，还是生活上，都无微不至的关心学生，就会取得理想的效果。

2.重视教育客体，建立权威作用

新媒体背景下，学生接触的价值观呈现多元化。学生在获取信息时有了更广泛的自主性和更多元的空间，这也对显性教育提出了严峻的挑战。而社会主义核心价值观的隐性教育，可以淡化了受教育者的被动角色，以隐蔽的方式涵盖教育内容，使学生没有被教育者单向的简单灌输，说教或者禁止做什么，激发学生自主学习的兴趣。可以让学生在信息多元的网络环境下自主选择，张扬个性，甚至实现与教育者有平等交流的愿望。因此，在新媒体背景下，学生面临多元的选择，教育者要把握好舆论导向和学生思想动向，充分重视教育客体的主体地位，建立起教育者的权威作用。

3.打造教育环境，增强育人意识

中央电视台著名节目主持人撒贝宁曾经说过“一个和谐舒适的校园环境，会激发一个人学习的动力。当你被一种东西吸引时，就一定要努力去争取。”可见，教育环境对学生的成长成才是至关重要的。社会主义核心价值观的隐性教育更依托于教育环境的打造。

首先，依托于团学活动。以沈阳工业大学为例，校团委开设的微信专栏“翔园湖畔”，以其诗情画意的名字和办刊内容吸引了广大的学生关注。学生处创办的微信平台，自创办以来深受学生喜爱，学校里各职能部门都有微博、微信、办公主页等新媒体形式的平台，它们之所以受同学欢迎，是因为这些形式将社会主义核心价值观的隐性教育发挥得淋漓尽致。用丰富多彩的人文形式将社会主义核心价值观隐含在为人处世、治学态度、创新精神和职业素质的培养之中，创造一个良好的氛围，渗透到学生的思想里。

其次，打造校园文化。

以沈阳工业大学为例，在创建优良学风班的过程中，各个班级要维护校园网主页的专门板块——班级主页建设。学生可以根据自己的理解，将社会主义核心价值观的内容以主题班会或者主体团日活动的形式展现出来，班级同学全员参与。学生参与的具体如志愿服务、诚信考试、主题专项社会实践活动、抗战胜利纪念日活动等一系列活动，都将社会主义核心价值观寓于其中，而且是学生乐于接受的。另外，积极发挥移动网络、微信等新兴教育载体的宣传阵地作用，利用微信APP、制作专门的宣传网站开展社会主义核心价值观隐性教育，营造社会主义核心价值观教育的校园文化氛围，学生耳濡目染，内化为学生的价值观。

4.优选教育内容，增加教育实效

社会主义核心价值观教育，不是简单、空泛的24字，包含的教育内容分层次，有针对性。不能只从国家层面、社会层面来教育，还要根据学生实际，从个人层面出发进行核心价值观教育。从另一个角度来说，核心价值观的隐性教育要大众化，避免“高、大、上”，必须是学生能够理解和接受的，然后才能去实践，把自己和祖国联系在一起，深刻理解自己肩负的历史使命。只有教育内容符合学生实际，才会让学生树立社会主义核心价值观，形成良好的道德风貌，塑造高尚的人格素养，达到教育实效。

本文系辽宁省社会科学规划基金项目（L15DSZ002）；2015沈阳市社会科学研究课题（SYSK2015-05-09）。

（作者单位：沈阳工业大学）