主体间共同性

师生关系是大学教育教学中最基本和最重要的人际关系之一，同时也是影响教学质量最直接、最具体、最经常的因素。在现实多重变奏因素的影响下，高校师生间有效沟通与交往的行为正在不断的递减，相互间的关系也出现了日益疏远化的趋势，而和谐师生关系的构建必须在不断的相互认同和交往中才能够有效的实现。以平等、理解、共生等为主要特征的主体间性交往理论，对于变革传统的以教师为主导的师生交往模式，打破教师与学生所存在的个体封闭性，构建起积极融洽的高校师生关系具有直接的理论指导意义。

一、师生交往关系的内涵与认识

任何教育活动的开展都是需要师生之间共同合作完成的，而积极融洽的师生关系则是教育教学活动能否取得实效的重要一环。诚如古人所说的：“亲其师则信其道”。而“亲师”就是代指良好的师生关系。著名教育专家顾明远先生也曾指出：“好的师生关系才是最大的教育力量。”师生关系是指师生在教育教学活动中结成的相互关系，在相互的认知、态度和情感的基础上，通过各种形式的相互作用而形成的多结构、多类型的稳定的人际关系体系。师生关系是各种教育关系中最基本的关系，也是影响教学质量的最直接、最具体、最经常的因素。交往是人类的社会属性之一，而从人类产生之初便有了交往活动，包括肢体交流、言语交流以及今天的网络在线交流等。而人类的教育活动也起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。教育交往的主体就是师生间的交往活动，是师生主体双方在教育教学活动中的相互作用、相互接触、相互交流、相互沟通与相互理解。

二、高校师生交往关系实然现状与原因分析

当前由于受到固有教学思维模式和网络信息化时代的冲击等多重相关因素的复合影响，现实学习和生活中师生之间的交往关系主要呈现出了以下一些特征：首先，师生之间的沟通以知识为主题，以教师为主导，缺乏平等、多元化交流。其次，交流时间、次数偏少，同时有表面化和形式化的倾向。再次，交往以课上为主，课下以电话、网络为主。师生关系是一个系统化的关系体系，同样影响师生间交往关系的原因也是多方面的。

1、传统教学惯性思维的影响

长期以来，由于受到师道尊严等传统固有教育思想的潜在影响，在教学过程中师生之间始终秉持“上施下效”的原则，即教师负责传授和讲解知识，学生的任务就是去接受和掌握知识。在师生之间的交往与互动中也是教师始终处于高位和以知识权威者的角色出现，在潜意识中教师已经习惯于时时将自己作为教育的主导，这就导致了师生之间的沟通与交流常常缺乏一种双向的互动而走向了单向的宣讲和说教。在很大一定程度上这也就导致了当前高校课堂教学常常是一言堂的尴尬现状。

2、网络信息技术带来的变革

网络信息化时代，网络信息技术的全面推广也使得网络社交媒体介入到了师生之间的日常交往，比如，QQ、微信、Email等技术手段就极大的丰富了师生间的交往方式。一方面，师生间的交流与互动变的更加便利和快捷，但同时也变得数字化、间接化和表层化。网络信息时代下师生之间交往的物理空间距离虽然被有效的缩短了，但彼此间的心理距离相反却无意中更加的疏远了。这种技术变革无意中给高校师生关系所带来的负面辐射影响，是建构新型化和谐师生关系所必须面对的时代性课题。

3 、其它相关因素的复合影响

由于受我国高等教育体制特征的影响，高校教师既要承担较重的教学和科研任务量，再加上生活压力、社会经济思潮等外在因素所施加的影响，导致了高校教师更热衷于自身科研和教学任务量的完成，并认为大学生应该以自学为主，教师的作用只是辅助与引导，在诸多因素的交叉影响下教师对师生间良好关系的建立和投入也就相对保持了较低的关注度。

三、以主体间性为本原，构建师生交往关系

1、主体间性与交往

传统教学观念由于受到哲学主客二分意识的影响，教师与学生的关系本质上始终存在一种主客二元化分离的状态，具体表现为我们常说的“教师中心说”、“学生中心说”、“师生互为主体说”等学说。这类理念指导下的传统课堂教学，一直争辩的核心问题就是师生之间究竟谁是教学过程的中心或者是主导力量。这种二元化的独立思维，一直忽视了师生彼此间以对话与交往为纽带的相互联系。因而，教师和学生之间从根本上一直相对缺少一种相互对话的基础和意识，师生之间的交往与对话也常常只是出现在必要的问答环节，从而导致作为一种重要“教育力量”的师生课堂交往资源的严重缺失。

主体间性的概念源于胡塞尔的现象学哲学，它抛弃了自笛卡尔以来主客二元模式下唯我论的思想，承认“自我”与“他我”都具有主体性，而所有的的主体性都可以置于“主体间共同性”之中。其后来者伽达默将文本这一概念引入了主体间性的理论研究中去，强调主体双方的对话和理解。认为语言是主体间交往的根本方式，而语言的本质在于“对话”，对话是主体间对“意义”的相互理解。雅斯贝尔斯将交往理论引入主体间性，他指出 “如果存在的交往成为现实的话， 人就能通过教育既理解他人和历史， 也理解自己和现实， 就不会成为别人意志的工具。总之，主体间性最重要的特征就是强调主体与主体之间是平等的、交互的，具有可理解性和可沟通性。作为具有不同个体性的主体双方—教师与学生之间同样也存在着对话与交往基础上主体间共同性构造的基础。通过师生间教学行为的交往性，师生双方在对话和沟通中共同分享对方的知识和情感体验，达到相互生成与影响，参与和促进彼此间共同的成长。

2、主体间性视野下的新型师生关系

2.1 转变传统师、生观念，强化对话交往意识

在以“共享性”为鲜明特征的网络信息化时代，。师生之间各自角色的传统位置和界限早已在信息技术高度发达的今天被消解和抹去了。“教师的职责现在已由向学生传递知识转变成越来越多地激励学生思考；除了他的正式的教学职能以外，教师也将越来越成为一位顾问，一位与学生交换意见的参加者，一位帮助发现不同矛盾论点而不是向学生拿出现成真理的人。”作为具备自主性、能动性和创造性的大学生来说也不能再被视为课堂教学中知识的接受者和记忆者，而是同样能够积极、主动的获取和探索自身所需的知识的独立主体。和谐的师生关系是教育教学取得效能的前提，师生之间应该始终以主体双方相互尊重、相互理解、彼此接纳的态度保持一种积极对话交往的意愿，不断增强师生间的相互认同感，明确师生交往活动的意义，确保师生间能够始终保持积极和谐的交往关系。

2.2形成交往公共领域，促进积极融洽师生关系

师生间的相互交往是教育教学的基本属性之一。高校师生之间交往的目的就是打破教师与学生所存在的个体封闭性而形成具有双方意义的主体间性，师生在这种主体间性中彼此相互理解相互信任进而形成某种共识。只有通过寻找主体间的共同性—公共领域，师生双方才能走进彼此的内心世界，搭建起积极融洽的关系。在彼此视域融合的公共领域，师生之间的交往关系才能始终处在一种和而不同的高位上，而不是一种非我即他的两极化的关系，从而改变高校课堂教师一言堂的尴尬现状，最终将课堂变成一个具有交互生成和影响意义的教学场。在师生间这种视域融合的深度交往中，积极融洽的师生关系一定可以得到有效的建立。

2.3丰富师生交往内容，拓宽交往机会平台

交往活动作为一种社会性活动的实现，既需要有主体双方的参与但也必须有一定的交往平台和交往情景作为支撑。高校师生交往行为基本上发生在课堂教学之中，师生间有效沟通的机会和平台相对比较缺乏。网络信息化极大的丰富了高校师生的交往方式和渠道，师生间除了面对面的交流还可以进一步拓展交往的空间，利用网络在线媒体进行实时对话，例如，QQ、微信和微博等。其次，在交往内容上，许多高校师生之间都还是秉持着严肃性的氛围，更多的将交流的主题围绕着知识的解答而展开，师生间的交往关系一直在为知识的掌握而服务，而忽视了师生间交往关系的育人价值。因而，师生之间除了知识的传递与授受外更应该增添以情感、意志、人格与品行的交往内容，最终在师生彼此间交往和影响的基础上促进大学生素质的全面提升。这样的师生关系才是多元丰富和非线性的，才是新时代背景下的教育改革和课堂教学所应该具备和完善的。

（作者单位：湖北师范大学）