非语言因素对大学生英语口语输出能力的影响研究

非英语专业学生的英语口语输出能力既受语言因素的制约，也受非语言因素的影响。本文主要探讨情感、话题选择和交际策略这三个非语言因素对大学生英语口语输出能力的影响，并尝试提出一定的应对策略来提高英语口语水平。

1.引言

长期以来，在应试教育大环境的熏陶下，许多读写方面不错的学生却在用英语交流中遇到了障碍，成了“哑巴英语”受众。口语输出能力作为英语能力最重要的体现之一往往被忽视。本文尝试对影响大学生英语口语输出能力的非语言因素进行初步探究，分析造成口语能力差别悬殊的主、客观原因并针对这些问题一一提出解决对策。

2.影响大学生英语口语输出能力的非语言因素

2.1 情感因素

影响英语口语能力的情感因素有焦虑、抑制、动机、态度、性格、自尊以及移情等，笔者仅就对口语输出有较大影响的性格、动机两方面因素进行分析并提出解决方法。

2.1.1 个人性格

心理学对性格的传统定义表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。左志宏（2006）研究中发现，传统定义突出和强调的性格稳定性，已经被越来越多的学者察觉其并非一成不变，而是具有在跨时间、跨情境上的可能性。这表明，我们通常所说的“江山易改，本性难移”也不是不可改变。心理学家按照个人活动倾向将人的性格分为外向型和内向型。外向型的人开朗、乐观、积极、善于沟通，在口语课堂上表现出发言踊跃、不怕出错、善于表达想法的特征；内向型的人则相对封闭，表现出沉默、焦虑、犹豫、害怕出错的状态，回答不出问题时紧张不知所措，消极被动地参与口语讨论。Krashen 认为，性格外向者能积极参与语言学习活动，从而能获得更多的可理解输入。而性格内向者由于自我约束太多而很少参与语言学习活动，从而失去很多学习机会。

2.1.2动机因素

学习动机是指学生为了达到一定的学习期望而朝着目标前进的过程。Gardner 和 Lambert 早在 1972 年就把动机分成工具型和综合型两类。前者目的性强，是指为了通过四、六级考试、出国、升学等而努力，工具型动机在一定时间内可以起到激励和督促的效果，可等达到预期目标后学生就容易放弃继续学习；后者是对语言本身有深厚的兴趣，希望了解文化的深层次内涵，进而有规划地开展循序渐进的学习。

口语输出动机直接影响到语言学习者口语输出的态度及频度。很多学生的口语学习动机并不明确，只是被动地接受知识，机械地上课，甚至认为口语训练是对时间的浪费，在日常生活中很少能够用到，还不如做两道阅读题来得实在，这种观点使他们减少了口语输出的积极性。笔者对所在学校法学院的70名非英语专业学生进行问卷调查。调查显示，大多数学生认为工具型动机最重要，32.3%的学生学习口语的动机是希望得到社会认可，53.4%的学习者希望口语能帮助他们得到一份好工作，仅有14.3%的人是真正有兴趣学习口语。这说明学习者已经意识到口语学习的重要性，但大多数的人动机不强，更注重口语带来的功利性效益，而非对其本身的学习研究。

2.2 话题选择因素

话题是口语输出必不可少的要素，没有了讨论话题口语训练也无从谈起。话题选择在很大程度上影响英语学习者口语输出动机、输出内容、输出准确度和流利度。一个贴近日常生活，较为熟悉的话题可以使对话双方交流更加顺畅，加深相互了解；相反，陌生生僻的话题则可能导致对话磕磕绊绊，无法理解甚至误解对方观点，最后造成沉默逃避的尴尬境地。

笔者调查中发现相当一部分学生学习态度积极，用英语口语表达的愿望迫切，也愿意花时间和精力在英语口语上，却无法流畅、准确表达观点，发言内容空洞，结果发言热情慢慢消退。究其根源，除了学生本身知识面窄和能力不足之外，很大原因在于对于陌生的话题无话可说。笔者曾就2014级法学院和体育学院的口语课堂做过一次调查，学生被要求围绕“体育运动的好处”展开讨论并派出代表做三分钟以内的发言。结果显示，体育学院派出的代表均发言超过两分钟，且内容充实具体；法学院的学生发言多不超过一分钟，且内容相对空洞抽象，虽然后者的逻辑性更强。仔细研究，不难发现，法学院女生较多，大多数没有长期持久运动的习惯，对体育运动带来的益处感受不深。而体育学院的学生日常接受的体育训练较多，日常经验使他们有话可说。

2.3 交际策略因素

英语口语的交际策略，狭义上来看，就是语言学习者在英语文化掌握较少的情况下，与人沟通交流出现障碍时为了保证对话继续下去采取的措施。交际策略可以弥补词汇和语法的不足。在日常的口语学习遇到困难时，学生经常不自觉地使用一些方法，其中有些方法是积极有效的，例如辅以手势等肢体语言、求助、转换思路换一种表达方式等；有些方法是消极无用的，如沉默等待、焦虑慌张、不知所措等。

不过，交际策略的运用并非语言学习者与生俱来的，目前大学生的英语口语交际策略仍存在以下问题：第一，没有熟悉常用的交际策略，中国式思维根深蒂固，常出现Chinglish。根本原因是对英语口语的学习深度不够，词汇贫乏，导致出现障碍后慌张，摸头发、扳手指、不敢大声发表意见。第二，口语交际训练少，在口语课堂上更多的是扮演倾听者，所以在出现问题时不能很好使用交际策略，而是焦急等待，加上内心的不自信，使对话无法继续进行。

3.发展大学生英语口语输出能力的教育教学策略

3.1克服性格弱势，加强口语输出的动机

口语教师应发挥自身性格的优势，活跃课堂气氛，鼓励性格内向的学生多发言，对于答非所问的情况多一些宽容和引导，发音不准或用词不当的情况及时予以指正，使口语交流在轻松愉快的氛围下进行。就学生而言，内向型学生要利用积极的心理暗示克服自身性格的弱点，勇于尝试，提高口语输出的主动性，使自己更好地融入课堂，用认真倾听和互动代替一味沉默和逃避。

面对语言学习者动机不强的现状，教师应着力提高学生对口语训练的兴趣，帮助学生培养起综合型动机，采取生动有趣的上课模式，丰富课堂形式，比如进行听英文歌写歌词活动，看单词用英文解释词义，鼓励学生多用多说，树立”use English to communicate “的意识而非单纯“study English”。

3.2 选择合适话题，唤醒口语交流兴趣

教师应考虑到学生生活百科知识的了解程度，根据学习者的专业特点选择合适的话题，从大学生的生活中寻找素材，拉近与学生的距离，使学生有话可说、有话想说。只有口语训练所选择的话题符合学生关心，引起讨论兴趣，学生才会有口语输出的愿望，才能进步更快。

3.3 结合语境，选择适当的交际策略

和汉语一样，英语口语交流也需要交际策略。语言学习者在遇到交流障碍时应努力克服内心的慌张，在不同的场合和语境下，积极运用不同的交际策略。选择用”actually”， “but”等过渡词给自己增加思考时间。克服定向思维，减少”How are you？”类的问句，阻止自己下意识回答”Fine， thank you！” ，用”How are you doing？”和”Good， thank you”代替。

4.结语

综上所述，英语口语输出能力的提升是一个长期且复杂的过程，受到诸多因素的影响。本文从情感，话题选择和交际策略三个方面对影响口语输出能力的非语言因素进行了探究，明确提出了解决策略。只有学生树立明确的目标和动机，不断创造交流的机会，选择合适话题和适当的交际策略，才能有效提升英语口语能力。

注：该论文是南阳师范学院2016年大学生实践教学活动创新项目大学生英语口语能力影响因素的研究研究成果。

（作者单位：南阳师范学院外国语学院）