广西全日制教育硕士学科教学（美术）专业学位研究生的培养模式研究

随着国家对专业学位研究生教育的不断调整和改革，以培养高素质、复合型基础美术教育人才为主的学科教学美术专业学位研究生的教学单位也在不断地转型和改革中，广西的高等院校能否抓住这一“黄金机遇”，探索出适合本省区经济文化发展相适应的特色培养模式，将对专业学位研究生可持续发展起到积极的推动作用。

我国全日制教育硕士学科教学美术专业学位研究生的培养已有10余年的历史，为国家培养了大批高素质的美术教育人才。近年来，教育部加大专业硕士研究生的招生比例和培养力度，旨在满足经济文化的快速发展对高素质教育人才的迫切需求。2012年，教育部出台《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，“意见”指出：“加大应用型、复合型、技能型人才培养力度。大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展。”专业学位研究生教育迎来了高校转型发展的关键时期。

广西作为少数民族地区之一，长期以来，全日制教育硕士学科教学（美术）专业学位研究生教育相对滞后，不论招生规模、生源质量都无法和中东部省份相比，培养计划和管理经验也是在发达省份高校的调研基础上借鉴生成，没有形成一套较为成熟的、具有地域特色的培养模式。近些年，随着广西经济文化和基础美术教育的快速发展，以及国家对少数民族地区教育的大力扶持，都需要教育硕士培养单位紧紧抓住这种机遇，针对地方需求创新培养模式，有目的的培养高端美术教育人才以服务地方经济。基于广西教育硕士学科教学美术专业学位研究生的实际情况，如何有效的设计并落实培养方案，将是我们亟待解决的关键问题。

一、广西高师全日制学科教学（美术）研究生的培养现状及困境

从2009年开始，教育部首次把应届本科毕业生纳入“全日制专业硕士学位研究生”的招生范围，这是我国研究生教育为适应地方经济发展对高层次人次迫切需求的一种创新模式。广西各高师院校相继调整了培养方案，经过7年的探索发展，在学科建设、课程建设、师资队伍等方面取得了一定的成绩，但也面临着各种各样的问题和困境。

（一）初试难度较高，第一志愿报考率偏低

广西高师院校在教育硕士学科教学（美术）专业学位研究生的招生中，一直面临第一志愿报考率偏低的困境。究其原因，除了民族地区高师院校缺乏吸引力外，考生普遍对本专业缺乏认同感，认为考取难度较高：一是考生既要具备师范教育的背景，懂得教育教学的基本原理，有中小学教学的实践经历（见习、实习或从教经历），还要有美术专业背景；二是录取的外语分数线普遍高于本省区美术学专业硕士研究生的录取分数线；三是就业选择面窄。本省区美术学（教师教育方向）专业的应届本科考生一部分选择考取中东部地区的高校，一部分选择考取本省区美术学专业硕士研究生。报考教育硕士学科教学美术方向的人数不仅少，有时甚至低于录取人数，且上线率偏低，绝大多数指标靠调剂来完成。

（二）生源质量参差不齐，主体结构复杂

广西的研究生招生指标和数量远远低于全国平均水平，教育硕士学科教学（美术）专业学位研究生数量更加有限，但生源质量参差不齐，主体结构较为复杂。一是生源主要以调剂主要，专业背景不一，非美术学（教师教育方向）专业和非师范专业比例较高，美术专业基础薄弱，教育教学经验不足；二是生源年龄、学前身份差异较大。教育硕士学科教学美术研究生招生对象中，有应届本科生、一线中小学美术教师、高校美术教师、教育部门管理人员等等，年龄从22岁到40岁之间，很难用一种统一的培养模式满足不同背景、不同年龄、不同心理，又同一方向研究生的专业需求。

（三）“应用型”特征不突出，缺乏竞争优势

教育硕士专业学位研究生教育的突出特点就是应用性和实践性，“专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。”课程设置中虽然强化研究生的教育教学实践能力和应用能力，但从导师而言，授课方式并未发生太大的变化，师范院校美术专业长期重技术、轻理论，重绘画创作、轻基础教育研究的现状并没有明显改观，大部分导师把专业型研究生和学术型研究生放在一起无差别共同培养，以讲授为主的理论课比重较高，部分导师甚至把绘画专业技术课的写生、创作、考察当成专业实践课，完全按照美术专业院校培养专业创作人员的模式培养教育硕士学科教学（美术）研究生，培养的专业学位获得者严重缺乏基础教育高层次美术师资所具备的专业实践能力和素养。

（四）培养方案缺乏地方特色

“西方发达国家专业学位设置较为灵活，会根据社会需求及时调整专业学位的方向。”广西由于长期教育的滞后以及教育硕士大量外流的现状，很多毕业生不愿留在本省区，教育硕士培养方案始终缺乏明显的地方特色，学科教学美术方向更加明显，比如广西民族美术教育、少数民族教育政策解读、非物质美术遗产、美术校本课程开发、东南亚美术等课程未曾设置。

上述诸多问题严重制约教育硕士专业学位研究生教育的健康发展，民族地区特殊的教育背景要求我们独辟蹊径，全面、系统地展开研究，针对性的修订培养方案并落到实处，才能真正提高我区专业学位研究生教育的质量。

二、广西高师全日制学科教学（美术）研究生培养模式探索

（一）精选研究生导师，组建优秀的导师团队

培养方案和教学实效能否落到实处，关键在研究生导师，因此，遴选优秀的硕导，组建有影响力的导师队伍是研究生教育能否持久的原动力。首先，清理“三无”导师（无项目、无课题、无论文）。近年来，“三无”导师充斥高校，部分导师忙于行政事务或专业创作，科研能力和创新能力不足，特别是对基础美术教育了解不够，培养的研究生既不熟悉基础美术教育，又缺乏扎实的教学实践能力，严重影响研究生的培养质量和招生口碑；其次，遴选优秀的青年导师。青年导师均有较强的探索精神，精力充沛，更容易创新思维，并能把个人学术经验、教学实践能力传递给研究生，产生共鸣和引领作用；再次，遴选优秀的一线美术教师和教研员组成校外硕导。只有老中青合理搭配，校内外联合培养，把真正具有学术精神和实践能力强的优秀导师聚合起来，才能打造一支高素质的研究生导师队伍，才能吸引更多优秀生源。

（二）优化培养模式，凸显地域特色

随着广西南宁东盟“桥头堡”地位的日益凸显，长期老、少、边、穷的局面逐步被改善，再加北部湾经济区的开发，旅游业的稳步提升，都为全区经济文化的繁荣奠定了基础。经济文化的快速发展意味着对高层次人才的急需，以往人才外流的现实会逐步回流，教育硕士也不例外。以照搬或参照发达省份高师研究生培养模式的路径，显然不再适合当前我区教育硕士的需求，优化教育硕士的培养模式迫在眉睫。

首先，英语教学可分为两部分授课：一是艺术学科专业英语教学。可以把艺术类的研究生安排在一起，提高他们的艺术类外文书籍的阅读能力和交流能力；二是东南亚小语种的选修学习。随着广西与东南亚国家的教育交流扩大，高层次艺术人才交流势在必行，全日制教育硕士的针对性培养，将产生持久的国际影响力。

其次，分类培养模式建设。攻读全日制教育硕士学科教学美术研究生入学前专业背景、职业背景各不相同，培养模式也应适时调整。美术学（教师教育）专业学生入学前基本完成了美术教育和美术专业知识的系统学习，课程设置应以职业能力训练课程为主，理论研修课程为辅；非师范美术专业学生入学第一年就要增加美术教育知识，同时延长教育实习和教学实践能力的训练；非美术专业入学的教育硕士，除了美术基础知识、美术课堂教学能力训练，还应培养其相应的美术专业技能。

再次，地域美术课程资源的建设。专业特色和学科特色都必须依托地域文化优势。广西有着浓厚的多民族文化风情，各民族建筑、服饰、民族工艺都有较高的艺术水平，桂林山水、喀斯特地貌都具有独特的艺术价值，挖掘优秀的民族艺术进入课堂，是广西基础美术教育非常重要的一个环节，也是校本课程开发的重要资源。教育硕士在中小学入职，必须了解省区的地域特色，洞悉民族美术的精髓，才能更好的服务于我区的文化建设。

（三）强化实践能力，把教育实习落到实处

教育硕士培养方案的优化，目的都是为了强化研究生的教学实践能力。高校的课堂教学始终停留在理论层面上，即使是模拟课堂教学、微格教学，也与真实课堂差距很大。只有深入一线课堂，不断磨砺，不断反思，才能真正提高教学实践能力，因此，教育实习至关重要。首先，遴选优质的中小学为研究生共建基地，校外导师最好是基地老师，共建双方拟定好详细的管理制度和实习计划，严格按照计划落实每一个教学环节；其次，以“影子研修”形式轮岗。教育硕士的教育实习不少于一年，实习期间除了完成规定的课堂教学任务外，还应该在实习学校完成从校长、教导主任、班主任等多个岗位的“跟岗”学习，一个月或两周换一职务，撰写“跟岗”笔记，从实践中得到全方位的锻炼和提高；再次，积极参与中小学举办的各类教育教学竞赛活动。

（四）以科研为依托，把管理融入教学

不论是专业硕士还是学术型硕士，课题研究都是必备的学问，但二者又有很多区别。专业硕士主要以实践能力为培养目标，课题研究应该紧密结合基础教育。二级学院导师团队结合基础教育实际，每年遴选一批有价值的选题，投入相应的经费支持研究生的课题研究。也可在中小学实习的过程中，让学生自己发现问题，以问题为导向，展开课题研究。导师在研究生入学开始，就应该指导学生明确学术规范和管理制度，通过发现问题、拟定提纲、广泛调研、搜集素材、大量实践的基础上产生学术论文和毕业论文。课题研究的每一个环节都和管理、教学紧密相连，学术研究往往会带动学生对自我的严格约束，并弱化不同专业背景、职业背景差异的冲突，有效提高研究生之间的凝聚力和探索精神。

当然，教育硕士学科教学（美术）专业学位研究生培养模式的探索，是一个复杂的过程，有很多外因和内因的制约，除了依托体制和制度的外在规约外，还需要研究生培养单位的不断反思和研究，以及导师素养和境界的不断提升，共同为研究生营造一个的良好文化氛围，才是研究生教育可持续发展的必由之路。

本文系广西教育厅2014年学位与研究生教育改革与发展专项课题《民族地区高师全日制教育硕士美术学科教学培养模式与建设探索》（JGY2014103）研究成果之一；广西师范学院2016年度教育硕士综合试点改革培育项目的阶段性成果。

（作者单位：广西师范学院美术设计学院）