高职学前教育专业语言类课程项目化教学模式改革研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出幼儿语言的发展贯穿于各个领域，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力，很多研究可见，发展幼儿语言水平的重要性，也从另一方面促使我们加快高职学前教育专业语言类课程项目化教学模式改革研究步伐。

语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，而通过对近十年的学前教育专业科研成果的搜索发现，五大领域科研成果由多到少的排序依次是社会领域、艺术领域、语言领域、科学领域、健康领域，语言领域的研究位于中间位置，地位并不突出。

近20年来心理学家和语言学家一直在关注儿童的语言获得理论的研究，并形成了三大理论学派：先天决定论、后天环境论、认知发展论。《3-6岁儿童学习与发展指南》要求我们要重视儿童语言发展中“关键期”的存在；重视幼儿认知结构与语言发展并重；重视教育方式方法的探索。如何为幼儿营造语言学习的语境和互相分享协作的学习共同体，如何设计出更好的适合儿童语言发展的课程，如何更好地把握住儿童语言发展的关键期，发展儿童的语言能力，是笔者对学前教育专业语言领域教法课程进行教学模式改革的初心。

一、学前儿童语言领域教育课程改革的研究基础

已有的学前儿童语言领域教育改革研究主要集中在语言教育理论、儿童讲述活动、儿童文学作品活动、儿童早期阅读等具体模块内容的改革研究，如《学前教育研究》中郑荔发表的《“语言资源观”与学前儿童语言教育》，张欣发表的《利用故事结构促进幼儿语言能力的发展》和王婷发表的《3-6岁儿童在不同叙事活动中的叙事能力》，舒华发表的《学前儿童语言与阅读的发展及其促进》和徐美娥发表的《利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索》，分别是对语言教育理论、童话故事、早期阅读方面进行的研究，再如CNKI刊载的《情感视域下的幼儿语言教育研究》、《幼儿园语言教育活动有效性研究》、《全语言教育理念下幼儿园故事教学活动设计策略研究》等，也都是针对具体的语言教育态度和语言教育活动进行的改革研究。

关于课程模式改革，国内的相关研究主要停留在对国外某种经典课程模式的介绍和借鉴或者不同模式之间的剖析、比较和批判，并没有以开放的态度深刻认识课程模式，学前儿童语言领域也是如此，这就使得真正深入开展符合我们自身高职院校和学生特点的课程教学模式和课程宏观架构的研究较少，课程始终没有形成科学统一的体系，也导致课程设置随意性增加，课时缺乏科学分配，课程内容缺乏系统科学的设计，课程模块之间缺乏科学串联衔接，造成实践教学课程比重更低、形势更加单一，实践课程指导的有效性降低，最终制约学前儿童语言教育课程的发展。

教育最重要的是“因材施教”。当前教育模式项目化改革主要涉及的领域是工科、理科相关专业，研究成果也较显著，而对文科专业的适用性论证研究则较少，即使有一些课程教改论文和成果，也多是围绕宏观政策展开，对于行之有效的操作层面和教学一线的研究较少，对学科发展的促进作用有限。

学前儿童语言教育教学模式的项目化改革，应以能力为本位，立足幼儿教师实际工作岗位需求，突出教学做一体化，突出改革，突出创新，丰富教学方法，创设多彩课堂。我们高校从教人员有必要沉淀下来思考如何开展行之有效的学前儿童语言领域教育模式改革，如何开发设计出适合我们的国情省情，适合我们的文化，适合我们孩子的发展特点的儿童语言领域的项目化课程。

二、课程项目化教学模式改革方案的意义

1.符合学前教育专业的培养目标。本项目重点要培养幼儿语言教育理论过硬，幼儿语言教学基本功扎实、教学能力强，具有幼儿语言教育专长，有较强分析问题、处理问题能力的创新型幼儿教师。

2.提高学生就业能力。通过项目化改革，帮助学生更熟练掌握规范的幼儿教师口语，更深刻了解儿童语言的发展阶段和特点，并能根据幼儿语言发展规律和特点进行语言教学，训练学生具备与儿童语言发展相适宜的语言活动自主设计和指导能力，努力提高学生就业能力。

3.提高学生职业可持续发展能力。通过调整教学内容，紧扣幼教行业实际需求，以教学环境虚拟幼教工作情景，可以让学生在校园内充分感受幼教工作真实体验，切实提高学生分析问题、解决问题的能力，可以最大程度地帮助学生完成由校至园、职前职后的职业过渡和衔接及未来的职业发展能力。

三、课程项目化改革思路

1.明确课程项目化改革目标。以小组合作和情境创设为平台，将语言领域课程教学与学生未来的工作环境融为一体，让学生感受情景教学氛围，掌握幼儿园语言教学技巧和方法，能够灵活运用儿童化语言进行教学，学会自主设计、组织和指导幼儿园语言教学活动。

2.研讨课程项目化改革内容。教育最重要的是因材施教，量体裁衣。在保证课堂信息量的基础上，结合学生特点和幼教工作实际需要，重新选定课程模块和内容，做到简单化，通俗化，实用化，简单而精要，浅显而丰满。

3.开拓课程项目化改革的实施途径。集体教学、小组活动、个别化教学形式相结合，充分运用“慕课”、“微课”窗口，同时以我们现有的独特的城市社区文化和节庆活动、校团活动、进园体验幼教生活为契机，多将课堂学到的知识用到生活中，多训练，多体验，提高语言活动设计能力和语言综合素养。

四、课程项目化教学模式改革方案的目标

1.调整。能够立足“一生一专长”人才培养模式，调整学前儿童语言教育课程体系和课程建设标准，确保教学能真正从知识、能力、素质三方面提高学生综合能力，切实提高学生就业能力。

2.重构。能够重构教学内容，合理优化教学模块，以解决当前学前儿童语言教育内容在针对高职生特点、满足社会需求、衔接幼教工作方面存在的不足。

3.创新。能够改变集体授课的单一形式，创新教学形式，引入小组讨论合作、情境创设、模拟课堂等课堂形式，运用“微课”“慕课”窗口，同时充分利用地域城市、社区活动、节庆活动、校团活动、入园体验日活动契机，初步形成灵活多样的教学模式体制。

4.开发。能够重新整合资源，依托校园共建，做好学前儿童语言教育的校本教学资源开发，完成项目化课程教材编写，丰富网络课程资源。

五、课程项目化教学模式改革方案的主要内容

第一部分：构建学前儿童语言教育项目化课程体系。打破《幼儿教师口语》、《儿童文学鉴赏》、《学前儿童语言教育》原有的课程隔阂，分学期顺承安排课时，第一学期以幼儿教师口语教学为基础，首先让学生掌握普通话、朗读和幼儿教师教学、教育、交际口语技巧；第二学期衔接儿童文学鉴赏，引导学生了解并懂得如何欣赏、创编及表演儿童文学领域各种文体，如儿歌、幼儿童话、幼儿故事、图画文学等；第三学期衔接学前儿童语言教育与活动指导，指导学生开展谈话活动、讲述活动、儿童诗歌散文等文学作品活动和早期阅读活动等儿童语言活动的设计。以三个学期课程的项目化教学和无缝衔接，构建语言教育大项目化课程体系。

第二部分：制定学前儿童语言教育项目化课程标准。《学前儿童语言教育》原有课程标准主要是培养学生了解学前儿童语言发展特点，掌握语言规律，并根据特点和规律开展语言教学活动，《儿童文学欣赏与表演》原有课程标准主要谈及其五段式实践培养模式：案例教学-阅读鉴赏-表演展示-教学交流-延伸创编，《幼儿教师口语》原有课程标准主要是要用标准的普通话表达，符合幼儿教育教学现实要求的专业用语。可以分别阐述学前教育各语言类教学课程标准如下：掌握幼儿教师规范口语和教学用语；学会阅读鉴赏各类文体的儿童文学，并可以运用规范幼儿教师口语和教学用语进行儿童文学的创编和表演；掌握幼儿语言发展特点和规律，并能立足幼儿语言发展规律，运用规范幼儿教师教学用语，设计出儿童喜爱的语言教育活动，并指导幼儿在教育活动中完成创编游戏和表演。结合各个课程标准比较分析，可以发现课程之间的培养目标是环环相扣，层层累加的，反之，如果不认真统筹语言类课程大项目化标准，势必会影响幼儿语言的习得，甚至会对幼儿的想象力和人文情感造成伤害 。因此，制定学前儿童语言类教育大项目化课程标准，将比目前分课程制定课程标准更科学、更全面、更系统。

第三部分：开展项目化课程设计，包括课程单元项目设计、整体项目设计和教学课件设计。将学前儿童语言教育分成三学期课程内容，将每学期课程内容项目化，《幼儿教师口语》可分为普通话项目、幼儿教师朗读项目、幼儿教师口语概述项目、幼儿教师教学口语、幼儿教师教育口语、幼儿教师交际口语六个项目；《儿童文学》可分为儿童文学概述项目，儿歌欣赏、创编与表演项目，幼儿童话欣赏、创编与表演项目，幼儿故事欣赏、创编与表演项目，幼儿图画文学创编项目八个项目；《学前儿童语言教育》可分为学前儿童语言教育概述、学前儿童谈话活动、讲述活动、儿童文学作品活动、早期阅读活动、语言游戏活动六个项目。将每个项目按照：“理论学习—案例分析—小组任务—模拟课堂—总结反思”五项内容开展单元设计，单元课件设计要求生动简洁，给教师、学生留有发挥延伸的空间。

第四部分：项目化课程的实施途径。根据课程项目内容的需要，可以综合运用实体课堂，实训中心的“虚拟课堂”，“微课”、“慕课”等网络课堂，入园体验日的真实课堂，学校文学社团等共五类课堂来开展项目化教学，还可以充分利用城市社区活动、校团活动、节庆活动的契机充分体验、训练学生自身语言能力。

（作者单位：潍坊工程职业学院）