思政课课程资源开发与利用的问题与对策

课程资源的开发与利用是课程教学实施的重要保障，课程资源的丰富性和效用性决定着课程目标的实现程度。如何使思政课程成为受学生欢迎的课程，一直以来是思政教育工作者努力的方向。目前，思政课程资源开发与利用实践中尚存在各种问题，对课程资源的开发与利用必须掌握其重点问题、寻求有效对策。

一、思政课课程资源开发与利用的问题

“课程”是课程学习者从无知通过学习而得知的过程。是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会的价值取向，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略以及恰当评价的方法。围绕课程目标实现，关于课程资源国内外开展了系列研究。“现代课程论之父”拉尔夫·泰勒 （Ralph W.Tyler） 阐述了课程资源的利用问题：“要最大限度地利用学校的资源；加强校外课程；帮助学生与学校以外的环境打交道”我国关于课程资源的研究主要集中在对资源的认识、来源、利用等方面，伴随思政课程改革要求，目前来看，在思政课程资源开发与利用实践中存在的问题有：

（一）认识不全，重视不够

对课程资源的认识是否准确，直接影响资源开发与利用的实践效果，当前思政课程主要存在的认识问题体现在：

1、对课程资源开发与利用的主体认识不全

许多的教育活动所反映的对思政课程资源开发利用的主体认识不完整。首先是对学生资源的认识不足，忽略了学生作为教育活动的主要参与者.其次，教师教学过程总是单打独斗，没有很好地利用教育行政部门、家长、社区的力量，协助教学。

2、对思政课程资源开发与利用的内容认识狭隘

课程资源的开发利用中，如何寻找资源、选择资源是关键的一步。目前多数思政课程教学中对资源的选择利用有限，在很大程度上是因为对资源内容的认识不够充分。表现在：第一重视理论内容、忽视现实内容。目前课程教学集中将眼光投向教材、教辅资料，事实上，还有很多的生活中的素材可以充实教学资源内容；第二重视大众内容、忽视特色内容，在教学中一般会采用获得一致公认的、经典的素材作为教学补充，而具有争议性的资源较少使用，而具有地方特色、民族特色的内容考虑不多或者是选择放弃。第三、重视传统教学资源、新型资源运用少。传统的教学资源由于准备比较充分，在使用中方便、不需耗太多的心力，所以运用较多。而新型资源如现代教育技术，由于使用受人力、财力限制，所以使用也受限。

3、思政课程资源开发与利用主体对其重视程度不够

课程资源的开发利用在教学中能辅助教学目标的实现，但是在开发利用的过程中，却面临各种问题，开发主体必须认真思考、选择、准备，耗费的脑力、体力均相应增加。因此，若没有特殊的制度要求、条件保障，开发主体在开发利用资源过程中不会刻意钻研、努力思考。对资源的开发利用更多是顺其自然，可用则用，能用则用，不会为此而挖空心思、努力寻求创造各方条件达到开发利用的目的。

（二）思政课程资源开发受限、利用不足

1、开发领域、范围受限

凡是能提供课程教学资源的、无论是人还是物、都能成为资源开发的领域。资源开发利用的主体决定了资源开发的领域可以从教师延伸到家长、学生、社区、教育行政机关等。目前思政课程资源领域主要在教师，其他能加以利用的如：学生的思维能力、知识技能，家长的社会资源，阅历经验，社区的活动、企事业单位可以提供的教育培训、教育行政部门可以帮助的硬件软件建设等很少参与课程教学中，以致于大量资源流失。

2、开发途径、模式受限

受对资源主体认识以及开发利用条件的影响，当前思政课程资源开发利用的途径目前主要集中在对教师自身资源、校内资源的开发利用，而对于社会资源、民间资源利用甚少。在选择开发利用模式时，更多的也是局限于理论的传授、引导、解疑。对于能借用学生、社会资源的问题、探究、实践等模式采用不多，资源开发利用的灵活性、丰富性

3、资源共享不够

教育活动中，资源的挖掘、建设是重要的方面，而如何高效利用、避免重复建设、实现资源共享也尤为重要。思政课程教学中经常感觉资源缺乏，究其原因：一方面是资源开发不足，另一个主要方面是资源使用中，利用效率不高，很多资源处于闲置甚至是浪费状况。在资源使用中突出表现的问题有：第一、资源闲散，规范管理、清理不到位；第二、资源的共享不足，不能做到高效实用。

4、地方资源、特色资源挖掘不深

地方特色是教学资源的重要来源，它贴近学生生活，能引起学生共鸣，容易被学生接受，对于教学活动的开展有帮助。但在思政课程教学中，受政策性、权威性、官方性、模版型教学思路影响，又因为地方资源不成体系、也没有既定的成品模式，需要资源开发主体再做收集、整理，所以使用中地方资源、特色资源挖掘不深。

（三）思政课程资源开发与利用的保障措施不力

思政课课程资源开发与利用诸多的困难在于保障欠缺。首先是制度保障欠缺。没有系统科学的制度，执行力将大打折扣。思政课程资源开发利用，尚没有建立相应的规范管理、激励惩处；其次，人力保障弱，资源开发与管理需要消耗大量的人力，要有更多的人去配合完成，还没有专兼结合的人员队伍保障；再次，经费保障不到位，其中涉及到资源采购、配备、更新、人员报酬等问题，是一笔不少的开支，没有相应的经费保障无法进行。

二、课程资源开发与利用的方法与策略

（一）了解课程资源开发主体、拓展资源开发领域、

课程资源开发主体不仅有教师这样的课程教学的直接执行者，还包括各中教学活动开展中的参与者，比如：学生、教育管理人员、家长、社区等。不同的主体在教学中发挥着不同的作用，思政课程教学中要善于充分利用各类主体力量，让更多的主体自觉、主动参与课程教学、学生培养的过程中。主体的多元性与资源领域的拓展紧密相关，相辅相成。在思政课教学中，能提供人力、物力、财力支持的、能有利于资源开发利用活动的因素都要进入主体范围、纳入开发领域，结合多方力量，方能拓宽教学途径、丰富教学内容、提高教学效果。

（二）认识课程资源类型、拓展资源开发渠道

课程资源类型多种多样，思政课程资源由于涉及的学科每类多，资源更是呈现多样性、动态性。总的来说根据资源存在的状况和开发难易程度情况可以将思政课程资源分为隐性和显性资源，显性资源在思政课程授课中有常见的教材、教辅资料、时事资料、相关管理部门统一编撰、下发，以及配合政策性宣讲、主流意识文化教育的显而易见的文字或影像素材。显性资源易产生共鸣，且通常容易收集、在使用中常不受人力物力限制，使用频率高、利用较充分。但是对显性资源的使用由于受教者认识多、了解多又往往缺乏新颖性，会产生思政课程教学中常见的疲乏甚至厌倦情绪，所以，教学中仅仅依靠显性资源是远远不够的，必须注重隐形资源的开发利用。隐形资源常常是隐存于思政教学所涉及的各学科中，需要依据不同的教学内容需进行挖掘、寻找，比如：传统道德、伦理思想，哲学思维、辩证观点，文史资料、美学艺术，社会生活、心理健康等等涉及的内容博大精深，资源来源亦及其丰富。对资源的开发利用要有开放性眼光，所有“校内的条件性课程资源、校外的实践性课程资源、以及网络的共享性课程资源”若能加以很好开发利用，必能使思政课备受欢迎。

（三）研究课程资源开发方法、探索利用模式

在资源开发中过程中为了能高效利用好资源，需研究开发方法，探索利用模式。依据不同资源的作用、存在方式、资源承载载体、在开发资源的过程中一可以通过社会调查、实地走访收集现存、散落的校外资源；二结合教学目标要求，通过研究受教对象设计教学环节，引导学生参与、社区配合激发主体资源；三注重分享、保存资源成果，建立资源数据库。资源的开发既要完成对学生品德、价值观、政治觉悟、素质的培养，同时还要努力克服在宣讲教育过程中常反映的说教、刻板枯燥印象，利用思政课程的资源，采取多种模式教学，如：实践体验、问题探究、情境陶冶等能更多地调动学生积极性、参与意识，多种模式的教学改变了思政课教学中教师为主灌输式学习方式，更多运用到大量教学资源，增强了课程教学的感染力和实效性。

（四）建立健全保障措施、确保课程资源开发利用的顺利进行

“教育资源是具有教育意义或能够保证教育实践进行的各种条件。它包括人、財、物等物质因素，以及保证这些因素发挥作用的政策、制度、环境等条件”。可见，思政课程资源的开发利用建立在进行人力、物力、财力投入的条件基础上，如何能让教育者主动思考、投入其中，首先需要相关部门给予政策性的引导和制度上的保障，让更多的思政工作者能从主观认识上达到相应的要求。其次，资源开发的顺利进行需要配备相应的人力、财力，相关部门要能给与一定的支持、鼓励。再次，思政课程资源开发利用社会及面广，需要社会各方面力量的支持配合，资源开发者要能主动协调各方关系，营造开发利用氛围，确保开发利用顺利进行。

（作者单位：吉首大学马克思主义学院）