大学英语词汇教学中联想记忆策略的价值分析

在大学英语教学中，词汇教学是不可或缺的部分。不同于传统词汇教学的是，通过运用记忆策略，能从语音、语义和词形方面，对英语词汇的文化内涵和语法定式等深入了解。本文与实际教学相结合，对大学英语词汇教学中联想记忆策略的价值进行了分析，旨在和同行之间的交流与学习。

一直以来，在大学英语教学中，词汇教学是一个重要的基础环节。它是对其他包括语篇、语法等语言在内的分支进行维系的基石，同时，也是一切语言技能的基础。目前，很多学生在记忆英语单词方面，花费了大量的时间，但却收效甚微。主要是因为英语词汇的大脑输入没有密切联系口语的输出，在学习英语单词的过程中，学用分离。另一方面，是因为采用传统的词汇教学，割裂了词汇意义的引申，以及英语词汇与外界之间的联系，使学生不能对英语单词进行内化记忆和合理应用。针对以上问题，在大学英语教学中，应用联想记忆策略，具有重要价值，本文对此进行了探究。

一、词汇联想的概念

联想记忆策略作为学习策略的一种，是指学习者为实现记忆的目标，将各种介质中具有相同或相近特质的，作为激活的因素。在词汇学习中的具体运用是指，将已习得的在大脑中存储的语言系统，密切联系语义、形态和语音等特征，进而将已有的语言系统中纳入的新的词汇，便于对新的词汇更好的记忆。它是借助于各种联想体系，构建已知词汇和新词汇之间的关系，已形成多条记忆链条。而只要激活其中任何一个环节的记忆链，就可对这个词汇进行检索和再现。立足于认知心理学的视角，联想可使记忆链条加深。图式知识是指人原有的认知结构，是一种背景知识或者是已经存于头脑中的知识，其中涵盖世界知识和语言知识两个方面，它们能推动和指导对语言的理解和记忆。为了能对某个信息更好的记忆，若是学习者能利用自己的认知结构，和这个信息之间建立密切的联系，就能对这个信息进行有效的提取、检索和存储。

二、联想记忆策略的分

1、词形联想法

这种对单词的记忆方法，主要是利用单词的外在形式，进行联想记忆，具体包括同族词联想法和词根词缀联想法。对英语语言学习的一种最行之有效的方法，就是对词根的掌握。将一个词缀加到词根上，变成一个新词。学习者利用前后词缀，能使词汇量进一步扩大。据相关数据统计，目前大约有300多个词根构成了英语单词。比较常见的，大约有100多个前后缀。而一个词根通过几组词缀相配，就会形成具有类似意义的新词，这样就可使记忆效果极大的提升。比如词缀- ism代表具有某种特征、基于某种原则的主义。所以，一旦教材出现单词heroism（英雄主义、英雄气概）时，教师可适时的启发和引导学生，对更多的带有 ism 结尾的词汇进行联想，如Buddhism（佛教）和 socialism（社会主义）。通过联想，将一个中心词纵向记忆为相关词汇，进而可将词汇量进一步扩大。

为了更好的记忆单词，学习者根据词汇的构构词规律进行联想，被称作是词形联想策略。对于词根词缀联想法而言，构词规律，就是指在词法的构成上，这是通常所说的合成法和派生法。同族词联想法是指纵向或横向扩展词汇，若学习者能将常用的词根和词缀记住，则对大量的派生词，则很容易进行掌握。若学习者能对其扩展技巧和基本词汇进行掌握，就能对更多的扩展词汇轻松掌握。所以，通过以上两种方法，能进一步加深对词汇的记忆。

2、语义联想法

具体是指学习者根据单词语义间的各种联系，进行单词的复习，它具体包括同义联想和反义联想。学习者在对某一个新单词学习时，可通过对已学新单词或者是与其具有相近词义的词的联想，而加深记忆。例如，在对“agree to”（同意）这个词组学习时，为了进一步加深对“agree to”的记忆，可通过与单词“agree on”（意见一致）形成一对“近义语义对”进行学习。英语单词具有发散而丰富的意义，学习者通过对比联想，利用语义联想策略对，能对单词的多层意义进行全方位的掌握，进而使单词的使用率以及对词汇的理解力进一步提高。同时，还可辨析同义词和反义词之间的关系，通过比较联想法的运用，将二者之间的异同点找出，促进学习者对更多的词汇掌握。以“大”这个汉语为例，关于同义和反义的比较联想，它拥有多个层面。而运用这两种联想记忆方式，在帮助学习者单词量迅速扩大的同时，还能对原有英语掌握的基础上，对单词的内在差异更好的了解，进而对英汉语言的差异熟知。

3、语音联想法

这种联想方法具体指的是学习词汇时，学习者通过将以前习得的旧单词和新单词之间的发音形成联系，而找出某一部分发音或整体发音的异同点，进而使记忆效果事半功倍。语音联想记忆法就是立足于单词的谐音和读音进行联想，可以随意发挥自身的想象力，目的就是扎实的记忆单词。通过谐音的方式，能一举夺得，让单词读音表意，将其读音和含义同时记住。作为表音文字，将英语中的发音记住了，就能知道如何去拼写单词。在记忆英语单词的过程中，通过谐音处理那些无意义的、枯燥的、零散的材料，而使之成为富有意义的、生动有趣的词句，这样会轻而易举记忆单词。在大学英语课堂上，为了促进学生对英语单词更好的记忆。可采用妙趣横生的例子，应用语音联想法，联想发音和单词进行记忆。

例如，在学习“dilemma”这个词汇时，学生可能会感到陌生，比容易进行记忆，但在学习《哈姆雷特时》，这个莎士比亚著名悲剧作品时，哈姆雷特这个王子的经典对白“生存还是毁灭”“to be or not tobe， that is a question.”这个问题是值得思考的。而“dilemma”这个，可对其涵义进行阐述，这个单词具有“进退两难，进退维谷”的意思，它对哈姆雷特王子对生活彷徨无助苦苦挣扎以及优柔寡断的性格进行了很好的体现。在大学英语四级单词的四千词汇，能运用语音联想法来记忆的占有相当大的比例。通过营造轻松愉悦的课堂和语境，学生就能有趣味的输入和有效果的输入各类单词。

三、大学英语词汇教学联想记忆策略的运用

在大学英语教学过程中，普遍存在这样的问题，学生不管是应对四六级考试，还是为了打好英语基础，对于单词记忆这一块，都觉得头疼。究其原因，是学生在学习的过程中隔离了音形，不能有机的结合音、形、义。而词汇的物质外壳即为语音，语音是语法赖以生存的外在形式。作为一种语音文字，英语的词汇读音和汉语相比，是有规律可循的。其拼写规则和发音规则都是比较稳定的。如果在学习英语时，学习者能对英语单词音和形的统一有效掌握，将“音”联系对应的形。不仅能将记忆优化，还能将记忆加深。反之，如果没有对字母和读音的组合关系进行思考，仅仅依靠机械的记忆，那么对单词的读音就会不准确。对单词机械的记忆、音形脱离，将会降低学生的记忆水平。所以，在大学词汇教学时，教师应加强学生对音阶和语音规则的划分。通过音形结合，可将“知其形便知其音、听其音便知其形”，真正实现“音、形、义”三位一体。“音、形、义”相结合的这种联想记忆策略，往往需要学习者具有妙趣横生的想象力和丰富的创造力。作为一种学习策略，这种联想法会在英语词汇的学习时，使学生感受到莫大的愉悦，并且能为学生带来源源不断的动力，对英语单词的学习，是发自内心的喜欢和热爱，而不是对单词简单的死记硬背。

大学英语词汇教学并非是孤立的，它密切联系着语境、语篇和语法的学习。为此，高校英语教师面临着全新的挑战。在课堂教学中，通过积极运用联想记忆策略，密切联系微观的英语课堂教学和管管的社会现实，能对英语课堂学习环境进行优化，进而使词汇学习和英语教学效果进一步提升。

（作者单位：西安航空学院外国语学院）