浅谈高职应用文写作课的实践教学

应用文写作是高职院校的技能型课程，它为学生综合素养的培养以及专业能力的可持续发展提供了条件。然而，就现阶段来看，不少高职院校的应用文写作课程都存在教学难、课堂枯燥、学生厌学等问题，不仅不利于课程的持续开展，还会影响到学生整体素质的提升。为了解决这一问题，笔者尝试改变传统的“老师教、学生学”的教学模式，将实践教学引入课堂，从教学内容选择与教学体系建设等多方面切实提高学生的应用文写作能力。

高职教育是以就业为导向，以培养具备良好实践能力的一线技能型人才的摇篮。应用文写作作为高职院校综合职业能力培养的重要课程，对于学生书面表达能力的提升意义重大。然而，就目前来看，多数院校的应用文写作课程都存在过于侧重课堂教学，缺乏实践性教学环节，课程内容枯燥、乏味，职业特征淡化，岗位实用性较弱等问题，致使学生难以从课程当中获取到职业技能，影响日后综合素质的提升以及就业。本文中，笔者就从实践的角度提出一些应用文写作课程改革的具体思路，旨在为广大教师的教学实践提供一些参考。

一、当前高职应用文写作课的教学现状

1. 教学形式分散、单一

目前，大部分高职院校应用文写作课程的一般顺序为“概念—格式—范文—要求”，教师在课堂上按照这一顺序向学生灌输应用文写作知识，学生被动地接受知识。这种缺乏互动、割裂写作环境与工作实际的教学方式死板、单一，违背了认知规律，也违背了高职教育的初衷。实践部分的严重缺乏令学生难以真正理解所学的实用性，大大降低了教学效率。

2. 教学内容与教学方法陈旧

现代社会的高速发展对高职院校课程提出了更高的要求，然而，应用文写作作为一门非专业课却一直得不到应有的重视，教学内容与教学方法若干年没有实际发展。陈旧的、与社会实际、岗位实践脱节的教学内容以及“粉笔+黑板”、脱离多媒体技术的教学方式无法满足学生的需要，教学质量低下。

3. 缺乏科学的评价标准

高职应用文写作课长期以来存在“重理论、轻实践”的问题，这导致课程考核形式流于形式，无法全面、系统地检测学生的知识与技能掌握情况。教师往往仅通过简单的写作题闭卷考试就完成对学生学习情况的评价，评价结果也较为片面。

二、高职应用文写作课程实践教学创新策略

1. 确立实践教学的重要地位

高职应用文写作课程多年来迟迟得不到发展的一个重要原因在于院校没有对这门非专业类课程的实践技能培养提起足够的重视。要想提升学生的实践水平，就必须采用实践教学手段，学校要将理论与实践并举，遵循如下原则展开教学：（1）以就业为导向，参考岗位实际要求确定课程写作目标；

（2）以现代教学理论和课程改革纲要为理论指导，更新教学理念，积极利用先进科技成果辅助教学；

（3）整合、优化教学资源，重视实践教学流程设计。

2. 丰富实践教学形式

（1）开设专家讲座

高职院校应用文写作课程的授课教师基本都只是语文教师，但应用文的写作内容则相对广泛，法律、行政、经济、管理等知识均有所涉及。如报告、请示、通告等公文以及招投标书、经济纠纷、市场调查报告等经管类应用文等等。这些材料的写作不仅需要学生具有较为扎实的语文功底，还要一定专业知识。为此，学校可通过“校企合作”的方式聘请一些企业当中从事公文写作的从业人员来校进行专题讲座，普及各类应用文写作用到的专业知识，使他们接触到一线岗位的实际要求。

（2）整合实践教学过程

教师要以教学大纲为基础，把握高职培养目标，认真分析学生在实践过程中可能用到的应用文类型，利用高职院校以及企业提供的实践与实习机会优化、整合实践教学过程。如，在课堂上提前将学生在实习、见习当中可能遇到的专业分析报告、调查研究报告等相关文体知识讲解给他们，并布置下写作任务，等到实习期结束收回学生的应用文予以评改，对当中出现的问题较为集中的写作问题进行系统讲解，最后将实习期间应用文写作记入阶段性考核成绩。在这一教学过程中，学生能够真正体会到应用文写作的实际用途，从观念上重视应用文课程的学习，还能融入本专业岗位实际提升自身写作能力，可谓一举多得。

3. 创新实践教学方法和手段

在应用文写作课堂上，教师要把学生作为课堂写作的主体，采用创新的教学方法和实践手段，积极引导学生自行讨论问题、分析问题，以培养学生的独立思考以及独立写作能力。具体而言，应用文写作课程中较为创新的实践教学方法和手段主要有以下几种：

第一，案例教学法。所谓的案例教学法是一种以案例为基础的教学法，是将实际工作生活中遇到的情景问题搬入到课堂中，供学生思考分析。案例教学法有效提升了教学内容的丰富性，提高了学生的学习兴趣，激发了学生写作欲望，有利于促进学生写作能力的提升。值得注意的是，教师所选取的案例要有一定的代表性，要能够符合学生的实际需求以及该专业的性质特点，要具有一定的时代性、进步性、代表性、专业性、实用性，这样才更符合应用文写作课实践教学的目标。

第二，情景教学法。应用文的学习写作课程是一门实践性很强的社会性课程，只有真正接触到了社会、了解到了社会需求，学生才会写出最合适的应用文。所以，教师在平时的课堂教学中要采用情景教学法，努力为学生创作出各种情景，提高学生的感知能力和应用文写作能力。如教师可针对学校即将开展的“校园艺术节”等活动来让学生拟定比较合适的文体以及写作大纲。此外，教师要鼓励学生多去参加社会实践活动，鼓励学生搜集资料、撰写报告。

第三，项目教学法，即学生运用自己掌握的经验知识来独立完成一个任务。在这种实践教学过程中，学生要在教师的指导以及小组团结合作之下，自行提出问题并解决问题。一般而言，项目教学法遵循“选题、分组、准备材料、创设情景、协作讨论、成文、评价”这一过程，每一过程都对学生提出了具体要求。总之，项目教学法能使学生更好地了解学习目标以及学习任务，能充分发挥学生的课堂主体作用。

4. 优化实践教学评价方法

实践教学是以培养学生的实际写作能力为目标，其遵循的是“尊重过程、淡化结果”的教学原则，因此在对应用文写作课程进行评价的时候不可采用传统的其他课程的评价方法，而是要采用制度化成绩管理以及制定考试大纲相结合的评价体系。要加大学生平时成绩在总成绩中的比重，尽可能将考试内容细化、量化、制度化、平时化，这样才能反应出学生的真实成绩。此外，应用文考试大纲的制定也要重过程、轻考试，不能单纯地以考试成绩论英雄，要看谁能够将学到的知识真正运用到实践生活、工作之中。

三、结语

总之，将实践教学融入到高职应用文写作课程中，不仅能够激发学生写作兴趣、提升学生应用文写作能力，还可以扩大学生知识范围，对于学生整体学习质量的提升是极为有利的。但值得注意的是，现阶段的应用文写作实践教学还存有一定的问题，我们要根据实际情况不断给予完善和改革，将其更好地应用在应用文教学中，从而促使学生成长为全面发展的新时期职业人才。

（作者单位：广州华商职业学院）