“一体两翼五环节”教学模式的尝试与体会

针对传统历史教学以教师为主体、讲授为重点，课堂缺少必要的和谐、民主、思辨气氛，教学低效无效等较为突出的问题，我校提出了“一体两翼五环节”课堂教学模式，此模式体现了以学生为“主体”，以教师组织、引导教学为“两翼”，读问讲练思“五环节”贯穿课堂始终，促进学生主动学习、合作探究、积极思考、个性发展的理念，以提出问题、分析问题、解决问题、延伸问题为线索，课堂上学生潜心自学、专注投入，教师精讲精练、适当点拨，教学互动双赢、提质增效。

近年来，依托这一教学模式，我校学生综合素养在各项比赛中彰显出较高水平，有多名教师在实践中成为教学能手，历史教学成绩也稳步提升，为学校赢得了良好的社会声誉。下面，我以华师大版八年级上册历史课《思想文化的演进》教学实践为例，谈谈“一体两翼五环节”模式在历史课堂教学中的实践与体会。

一、课题的提出与教学分析

随着初中历史课程改革的不断开展和深化，传统的历史课堂教学模式已不能适应时代发展对人才培养的要求，“教学要以学生为本”、“学生是学习的主人”、“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者”等现代教学的理念，正逐步为广大一线教师和教育工作者接受并付诸实践。2011年教育部印发的《义务教育历史课程标准》“倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法”。“一体两翼五环节”教学模式正是以课程标准为依据，把新的教学理念转化为课堂教学行为的具体实践。

《思想文化的演进》一课在华师大版八年级上册历史第七单元，与《新式教育的发端》、《科学技术的发展》共同构成中国近代《科学技术与思想文化》。本课的教学重点是魏源、严复、鲁迅的思想及其时代意义，教学难点是严复译著的历史意义和鲁迅作品的思想性。作为八年级上册的最后一课，由于经过了一学期的学习，学生已掌握中国近代史的主要内容及发展线索，能够自主学习、轻松掌握好本课的知识要点，教师在课堂中切忌“满堂灌”，只需适当点拨重点难点即可。同时，经过一年半的历史学习，学生基本具备了历史分析、比较、概括的能力，因此，充分利用导学提纲，抓好读、问、讲、练、思“五环节”的落实是教师在本课教学中的关键。

二、教学模式的操作程序

1、“读”是学生的课前预习与课堂阅读活动，主要依教学内容、教学用时等相关因素而定。“读”是一个思考、揣摩历史问题的过程，因此教师的设问和读前引导非常重要，也是教师教学智慧的重要体现。课前我设计了“导学提纲”作为热身：

（1）魏源的著作是 ，提出 观点。（2）严复译著的 指出 是万物进化的基本规律，为 运动提供了思想武器，加强了中国人的 紧迫感。（3）鲁迅的一生创作有 、 、 多种，全部作品收入 。他的第一部白话文小说是 ，中篇小说 深刻批判了中国的国民性，他的杂文被誉为“ ”。（4）徐悲鸿的代表作品 、 、 。（5）聂耳的代表作品 、 、 。（6）冼星海的 被“称为中华民族解放运动的音乐史诗”。

通过运用导学提纲，一方面让学生在课前做好预习工作，掌握本课基础知识，另一方面让学生自学完成导学提纲，能够提高学生自学能力。

2、“问”是学生、教师、文本之间多边的共同活动，与第一环节密切相连。“问”的本质是对话，课前教师“问”学生，其实就是运用任务去驱动学生阅读；学生读不懂可以“问”老师，老师的教学才有针对性。在“问”的过程中，师生的思维激烈交流，甚至磨擦、碰撞，最终必能迸发出智慧的火花。例如，我启发学生思考“思想对国家能产生怎样的影响”之前，先设问“假如你有人民币五十万，你打算如何处理？”在调动学生学习兴趣的同时，让学生放飞思绪、自由畅谈，然后引用材料“智者是这样理财的”：

1998年，马化腾5人凑了50万创办腾讯，没买房；1998年，史玉柱借了50万搞脑白金，没买房；1999年，丁磊用50万创办163，没买房；1999年，陈天桥炒股赚了50万，创办盛大，没买房；1999年，马云等18人凑了50万，注册阿里巴巴，没买房。如果当年他们用这50万买了房，现在可能连贷款都没还完。

通过分析材料，让学生感受思想对个人行动、事业甚至是命运的重要作用，从而过渡到“思想的高度对个人的一生，乃至国家的兴盛发达都起着至关重要的作用”，由此导入新课内容，与学生一起感受近代中国思想文化的强大力量。

3、“讲”主要是教师的精讲历史，讲解学生自身读不懂、看不懂、想不懂的内容或点拨、启发学生思考问题。因此，教师讲的可以是不完整的，这样可以避免不必要的重复。但是，学生把“读、问、听”的内容串连起来就完整了。例如，教学中我设计了“走进伟人”的情境让学生各抒己见：

某班举办“献给伟人，人类感谢他们”的历史文化长廊中，悬挂着几幅图片（林则徐、魏源、严复），请用简洁的话来介绍他们的主要事迹。除了以上伟人外，你还能再介绍一位吗？从这些伟人身上我们能感受到哪些高贵的精神品质？

通过设置情境，既可以检测学生课堂掌握程度，又可以锻炼学生的综合概括能力和语言表达能力，大大提高了课堂的效率。

4、“练”主要是学生巩固所学知识的活动，当然也不反对教师“下水”练一把。历史课堂练习追求对课堂所学知识进行画龙点睛，历史课后练习重在对所学知识技能的全面巩固，但都必须针对学科、学生和考试而精挑细选。“练”的真谛是要求教师引导学生做到举一反三、活学活用。例如，本课中我设计了这样一题“实战演练”：

（1）图一著作的作者在书中提出了什么主张？对后来的哪一历史事件产生重要影响？（2）图二译著为近代中国的哪一历史事件提供了全新的思想武器？（3）在图三的发刊词中，孙中山将同盟会的革命纲领概括为什么？ （4）以图四为主要阵地的思想解放运动是什么？（5）通过这四幅图，你能得出中国近代化的探索过程具有什么特点？

通过演练，既考察学生通过图片解读历史的能力，又能进一步巩固、强化重点知识，并且通过“中国近代化进程”的专题式材料，构建学生完整的知识结构。

5、“思”主要强调教师对自己教学过程的分析与反思，包括一节课中最得意的细节、意料之外而又有创意的细节、教学是否真正实现了学习目标、是否让不同学生在学习上得到了不同程度的发展等等。由于《思想文化的演进》是本学期最后一课，因此，在反思自身教学的同时，我也注意引导学生反思自己所学，因此在课堂结束前我设计了“教师寄语”如下：

（1）日当三省：今天学习了什么，收获了什么。（2）思想是行动的先导，思想达到的高度往往决定事业发展的程度。（3）多阅读优秀书籍，努力让自己成为一个有思想、有信仰的人。（4）不管你的学习成绩如何，都要努力做一个有思想高度的人。你思想的高度怎么样，未来的你便怎么样；你有光明，你的家便不会黑暗。

这样的教学设计，一改以往简单、机械地传授知识点的传统方式，以“提升学生思想文化修养”这一主题式教学为切入点，对学生进行情感教育，引导学生认识思想对个人、对社会、对国家的重要影响，并且努力做一个有思想有信仰有文化底蕴的人。

三、认识与体会

通过“一体两翼五环节”模式在历史教学中的尝试，使我深切地感受到课堂结构、教学功能、师生角色都发生了很大的变化，不仅有利于促进教师专业成长，提高教师综合素养，更能有效引导学生主动参与教学的全过程，促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，同时拓展了学生思维的深度和广度，学生在思索探讨、逐步解疑的过程中能有所发现，有所创新，真正体现了教学过程中的生生互动、师生互动。

应该说读、问、讲、练、思“五环节”是贯穿于教学过程的始终，只不过是在教学的不同阶段各有侧重罢了。我们常说：法无定法，法无止境。教师在具体教学中，应从教与学的实际出发，不断探索、完善并创造性地运用这一教学模式，以发展和提高教师的教学技能和学生的素质。我相信只要教师树立以学生发展为本的现代教育思想和持之以恒的教学改革精神，全面实现学生自主学习的高效历史课堂教学将指日可待。

（作者单位：福建省漳州市第二中学）