浅议初中英语教学中的“经历学习”

英语是一门学习语言的学科，语言的获得必须要让学生自己亲身经历，亲口说才能更好的获得。在当下初中英语教学中，让学生进行“经历学习”，学习效果会大大提高。

在初中的英语教学中，我们可以尝试从以下几个方面让学生来进行”经历学习”.

一、词汇中的经历学习

（1）在经历中读单词

我们都知道，在英语学习中，词汇的掌握至关重要.可以毫不夸张地说：得词汇者得英语.在初中阶段，学生自学词汇的能力较低，在处理生词这一环节上，大多数老师喜欢把生词教一下，学生跟着老师读一篇，就结束了。其实，在教学中，我们发现在跟读时，学生都读得还不错，但如果你让某一个学生单独读的话，他根本就读不起来。所以我们在进行词汇学习这一块时，要舍得给学生时间，让他们自己开口说和读所教的词汇，而不是任务式的一教而过。要让学生在亲身经历中学习，发现自己哪些会了，哪些还不会。也许一个班上总会有一些学生学得比较快，一些学得比较慢。我们可以把学生分成固定的学习小组，让学得快的学生适当的帮一下学得慢的学生，让学生在实践中共同学习，共同获得。

（2）在经历中运用单词

会读单词仅仅是词汇学习的第一步，接下来我们要让学生会运用单词。在中考词汇中，对词汇的考查形式也是多种多样的，有看音标写单词的，有根据句意写单词的，有根据首字母及句意写单词的，根据中文写单词的。有时考得单词不仅仅是单词本身，会有一定形式的改变。如：That animal has two （胃）。如果学生不注意那个单词“two”，直接看中文，写”stomach”，就错了，正确答案是“stomachs”.所以我们平时就要让学生在语境中运用词汇，让学生在亲身经历中积累答题的技能，提高答题能力。

二、语篇中的经历学习

（1）在经历中读语篇

在教学中，对语篇的处理老师们往往是这样的：听语篇的录音材料，回答一两个问题或判断句子的正误；然后跟读课文，齐读课文，最后是老师讲解一些难的知识点，做一些练习加以巩固，一节课就结束了。这样的话其实有相当多的学生对语篇的内容根本就不熟悉，对课文的理解也是模模糊糊的。如果我们让学生在经历中读语篇，学生可以“身临其境”，把自己当做作者，想作者所想，思作者所思，对语篇的内容会有更好地理解。比如说8B Unit 5 Gulliver’s in Lilliput一文中，如果只是让学生读课文，学生会觉得读完后，也不知读了些什么。但如果让学生把自己想象成Gulliver，在船撞上了岩石以后，拼命地游，最后精疲力尽地倒在沙滩上。。。让学生在读的同时就好像亲身经历了一样，这样不仅能使学生牢牢记住课文内容，也能让学生对课文有更好地理解。

（2）在经历中运用语篇

同样的，对语篇的运用也要让学生在一定的语境中进行，只有经历了，学生才能清楚地知道自己懂与否。如牛津初中英语8B中，有一段对话是关于如何在图书馆借书的，为了让学生更好地掌握，我们就在教室里创造出一个图书馆，让学生在亲身借书的过程中来运用和掌握所要学的内容。有的学生在借的过程中忘了要说的内容，但这完全没关系。他这次忘了，但通过这次的场景和同学们的提醒，他或许就能够牢牢记住这一内容。直接经验远比间接经验让人更能记得牢。所以对话类的语篇，我们都可以创设情景，让学生在真实的环境中，让他们亲身经历，来运用并更好地掌握所学的内容。

对文章类的语篇，我们可以在小组内开展演讲比赛，让学生自己选择要演讲的角色，熟悉该角色的内容和特性，并在小组成员的共同努力下，完成演讲。通过这种形式的运用，学生将会更好地记住这些内容。

三、语法中的经历学习

初中学生都觉得语法很难懂，一上到语法课就觉得头疼。其实我们不应该把语法课上成纯粹的语法课，我们可以把语法知识穿插到语境中，让学生在语境中感知，了解，并通过亲身经历来学习语法知识。如牛津初中英语9A Unit2 的语法为prefer的用法。为了让学生更好地理解和掌握，我在教授的时候就创设了一定的语境，让学生联系自己的经历来学习。如一开始我就说：Boys and girls， I like Chinese. Do you like Chinese？ 学生的回答有“Yes”，也有“No”。回答是什么，都没关系。其目的只是让学生亲身经历而已。接下来我接着说：I like English better than Chinese. Which do you like better than Chinese？让几个学生来说出他们的答案。然后，我就说：I like English better than Chinese. We can also say： I prefer English to Chinese.相信到了此时，学生对prefer.....to......这一短语的意思已经明白了。接下来就让学生自由发挥，用prefer....to....来造句，表达自己的喜好，可以是学科，也可以是喜欢的水果，颜色等等。通过这样的经历学习，相信学生能够很好地掌握这一短语的用法。

在初中英语中，学生对时态的运用也是比较差的。近几年的中考时态题中，有明显时间状语的题目越来越少，取而代之的是通过上下文的语境来判断具体的时态。而这一类题却往往是学生失分最多的。如果题目中有明显的时间状语，如：He （buy） a book yesterday.学生都会做，知道填bought.但如果是下面这样的题，则90%以上的学生都会错。如：---What’s wrong？----I my ticket ，and I cannot check in now.（lost）.大多数学生的答案是lost，而正确答案应该是have lost.因为票已经丢失，并且对现在的影响是我不能检票入内了，要用现在完成时，而不是一般过去时。而且像这样的题目，学生不只是错一次，不少学生会错三，四次。常听到老师抱怨说：这样的题昨天刚刚做好，评讲好，今天再做还是有不少同学错。其实昨天只是老师在帮学生解题，学生自己根本就没有亲身经历，也没有亲自动脑思考。故而他们对这样的题目根本就不懂，到底哪里出了问题，学生自己根本不清楚。因此碰到学生做错的题，老师不要急着帮学生去分析，让学生自己先尝试着去找出问题的所在。此时学生已经知道自己原先做的答案是错误的，那么正确答案肯定是另一个。老师要有耐心让学生从错误的答案中有所获，从错误的答案入手，来分析原因是什么。这时也可以让学生进行小组合作，通过小组成员的共同努力来寻找正确答案。我们老师要教给学生的不是这道题的答案，而是这道题的答案从何而来。就像古话说的那样：“授之以鱼不如授之以渔。”但在我们的教学实际中，老师往往为了赶进度，就直接给学生“鱼”，而不是“渔”了。

四、阅读中的经历学习

近几年来，中考阅读题的分数占比超过笔试试卷比分的一半，达65分。不少学生考不到高分就是因为阅读分被扣的太多了。所以想要中考考得好，必须要在阅读上下功夫。这儿说的阅读题包括完型填空，阅读理解，任务型阅读和首字母填空这四大题。在做这类题时，我们不要急着给学生答案，而要让学生从错误的答案中得到提示，让学生自己去再阅读，亲身体会如何来得出正确答案。对一些难的文章可以让学生进行小组合作，通过小组成员的共同努力来寻找正确答案。我们老师要教给学生的不是这道题的答案，而是这道题的答案从何而来。久而久之，学生的阅读能力才会有提高。

课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获取知识，培养能力，发展智力，接受思想教育的根本途径。为了使学生不仅能掌握知识，同时能将知识转化为能力，我们要在讲完课堂知识后，要趁热打铁，创设情境，让学生在一定的语境中来运用所学知识去完成，通过亲身经历来学习和掌握所学的知识。当学生在小组内讨论得热火朝天，当学生在全班面前展示自己时，他们也许会紧张，但日积月累，他们的进步将是惊人的。因为他们亲身体验了英语语言，慢慢地他们会越来越喜欢英语。有了兴趣，还有什么是学不好的呢？正如陶行知先生所说，“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”

每个学生都是天使，他们都拥有着无穷的潜力。让我们以陶行知先生的“教学做合一”理论为指导思想，引导学生在经历中学习，在经历中品尝学习的成功与乐趣，使他们能更自信，能为以后成为一个具有创新精神和创新能力的有用人才而储备知识，储备能量！

（作者单位：江苏省海门市万年初中）