提高小学低年级学生语文阅读能力的实践探索

众所周知，“行是知之始，知是行之成”，作为教师.只有走进课堂，走上讲台，面对学生，你才有归属感。因此，思考先行，以研究为依托，以实践为抓手，做一名善于学习、乐于研究、勤于笔耕的研究型教师，是我专业发展道路上十分重要的目标。

阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。小学阶段，特别是低年级，是为学生终身阅读打好基础的重要时期。由于这个年段的学生认知能力较弱，因此需要教师对阅读活动进行有效的指导，从阅读的起步阶段培养一些基本能力，掌握一些常用的阅读方法，不断增强阅读与表达能力。

对教师来说，低年级的阅读教学不只是为了教学生掌握几个生字新词，帮助他们扫清阅读的障碍，读懂这一篇文章的内容，更重要的是，引导学生通过阅读方法的习得进而深入研读文本，关注作者的表达，体会这些阅读方法对读懂这一类文章的益处。希望通过本次研究，提高阅读教学的效能，帮助教师提升教学技能，让学生通过不断的积累和运用，内化为自身的阅读策略，即学会阅读方法的迁移。

一、关注课文标题，让学生“会”读

对低年级学生来说，教学伊始能够瞬间吸引他们注意力的，往往是一个引人入胜的课题。因此，教师如果能够关注课题的表达，精心设计课题的揭示，就能激发起学生对课文学习的向往，有助于学生有效地阅读，深入理解和感悟课文所要表达的内容。

1.部分要素的揭示

众所周知，六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）是构成一篇记事文章的基本要素。低年级的课文虽然篇幅短小，但是“五脏俱全”。在众多课题的表达中，有的是通过介绍主要人物的方式，如《蚂蚁和蝈蝈》；有的是通过点明地点的方式，如《鸟岛》；有的则是通过透露结果的方式，教师如果能充分把握好学生的这种求知心理，就能赢得整堂课的教学契机。

2.课文主旨的揭示

主旨是指主要的意义、用意或目的，课文主旨是作者通过课文内容想抒发的一种情感。如《台湾的蝴蝶谷》表达的是作者对名胜的赞叹和向往。这类课文，作者往往将自己的情感直接抒发在课题中，教师如能抓住题眼，引导学生循着作者的情感，就能以此为线索，让学生了解作者的行文思路。

引导学生关注课题，充分激发起求知欲还只是第一步，如何赋予他们一双会发现的眼睛，主动去关注文本的表达，发现作者表达上的特点，那就是教学的重中之重了。

二、关注文本表达，让学生“善”读

为了便于学生读懂内容，低年级的课文在推进故事情节的过程中，段落上采取了较多相似的写法。教师如果能够在教学中引导学生，通过比较，发现写作的特点，就能逐步培养学生通过模仿文本的表达，不断规范自己的口头表达能力。

1.结构相似的表达

一年级上的课文大都以儿歌为主，教师如果能在教学中充分依托基本句式，体现句子教学的扎实灵活。如在教学《要好好学字》一课时，我以句式“谁在哪里干什么”为抓手，通过和学生们一问一答，再做做动作的方式记住儿歌内容。然后，我以此句式为要求，启发学生想象“还有谁在什么地方用什么写字”。在反复的操练中，学生学会了在语境中灵活运用句式。

2.有内在关联的表达

人们常说：言为心声。不言而喻，内心的想法通过语言得以外露，外在的语言传递出了内心的想法。但是同样的语言，随着故事情节的发展，人物境遇的改变，也被赋予了不同的含义。怎样引导学生去体会相同语言的不同之处呢？我的思考是对学生进行学习方法的指导，这是小学语文教学的重要任务。毋庸置疑，学生掌握学习方法比掌握学习内容更重要。因此，把语言放在具体的环境中去比较，通过联系上下文就能发现它们的内在关联。

三、关注课堂生成，让学生“慧”读

“生成”是教学的宝贵资源。教学中，教师如果能够特别关注学生在课堂上“生成”的新内容，遵循符合儿童天性的思维特征，及时对教学内容进行变更与调整，就会带给课堂种种意想不到的快乐和收获。

1.预设性的生成

教学预设与教学生成是一对相伴相随、相辅相成的因素，直接影响到课堂教学的效果和学生发展的质量。的确，课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话过程，要注重课堂教学的生成，就必须提高对课前预设的要求。课前预设要以人为本、以学定教，真正关注学生的发展，为课堂的生成提供条件，尊重教材、尊重学生正是教学设计的基本原则。在研读教材的过程中，教师要善于挖掘文本的资源，设计紧扣语言训练的问题启发学生深层次的思考，启迪学生言语的智慧。

2.即时性的生成

美国著名教育学和心理学家布鲁姆认为：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性的向弹性转变的趋势，更要关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态的生成的过程中出现新思想、创意。”的确，对于学生在课堂上的表现，教师是不可能完全预测到的，这就需要我们能够用心聆听，捕捉学生智慧的火花，让即时性生成的资源化为教学过程的神来之笔。

随着技术的不断研发和使用，更加凸显了学生在学习过程中的主体地位。它使语文课堂的学习方式和学习时效都带来了巨大的变化，能够大大激发学生学习的参与积极性，提供更多参与学习和自我展现的机会。

通过近年来的教学实践和反思，我在专业上取得了长足的进步。首先是教学观念的转变，其次，是教与学方式的转变。更重要的是，学生对语文学习充满了浓厚的兴趣。

升入中高年级，无论是对教材的把握，还是对教学生成的应对，都对我的专业素养提出了更高的要求。因此，我必须加强课后的反思，以先进的教育理念武装自己。从学生来说，如何培养他们将课内学到的阅读方法迁移到课外的阅读，提高阅读有效性，以及怎样建立起阅读和写作之间的通道，都是我在今后的教学中将不断思考和实践的核心问题。

（作者单位：江苏省张家港市南丰小学）