培养语言表达能力 提升语文素养

著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“语文教学不仅是传授知识，尤其重要的，在于培养学生听说读写的能力。分开说，听和读是一类，说和写是一类。有了听和读的能力，就能吸取大家的东西化为己有。这两类能力是相辅相成的，就是说，听和读的能力的加强，有助于说和写的提高，反过来亦然。因此，培养的时候宜于双方兼顾，听、说、读、写四个字中间不偏废任何一个字，才能收到相互促进，不断提高的成效。”

可见口头表达能力是中学生必备的语文能力之一，因此进行口头表达能力训练是语文学习的重要组成部分。

口头表达的过程就是思维借助内部语言得以产生、扩展，并且把思维的结果转换成外部语言输出的一系列心理运作过程。为了提高说话的质量和效率，还必须有观察、记忆、联想、想象等智力因素的共同参与，因此，培养学生口头表达能力的同时，也有利于促进智力的全面发展。

另外，中学生正处于青春发育期，生理和心理都在迅速变化，个人的性格和气质也在发生变化，这些变化在语言表达中有比较明显的表现。回答课堂提问，在公共场合讨论问题，在陌生人面前交谈，中学低年级学生说话的积极性较高，敢说但不一定注意仪态；高年级学生多数人说话的积极性较低，虽然注意仪态，但不一定肯说。克服这些障碍，除了给予必要的心理辅导之外，比较有效的就是进行口语训练，从打开“金口”入手，进一步训练学生敢于说话的胆量，继而培养他们说话文明、有礼貌、有内涵等良好的个性品质。

但是，长期以来语文教学重写轻说、口语表达往往是学生最薄弱的环节，许多学生害怕当众说话。为了提高学生的语文素质，在高中阶段，教师必须注重学生口头表达能力的训练，以提高学生说的能力。

那么，如何提高学生的口头表达能力呢？

1、心理问题的解决是学生开口表达的前提。

我们在课堂上不难发现这样一种情况：老师提问后，在下面插嘴的同学很多，但指名回答时，学生往往非常紧张，要么声音小，要么词不达意，能大声地完整地回答问题的同学少之又少。

是什么原因使得我们的学生如此“胆小”呢？主要有两方面：一是权威性的师生关系给学生套上精神枷锁，学生怕老师；二是学生课堂中的挫败体验，增大学生的心理负担，学生怕答错。

针对原因，我们可以在教学过程中采取以下措施来帮助学生克服心理障碍：

一、创设一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感。如：课间提前进课堂，和同学们谈天，亲近学生，让学生感到老师不是那么威势逼人；不要板着面孔上课，多些亲切，多些笑容。

二、对学生的错误回答不要批评，要慢慢引导；对学生的正确回答要加以肯定。有学生在周记里说道，就喜欢上英语老师的课，最喜欢听她在同学回答问题后的那句“very good！”

2、良好的课堂语言环境的创设是学生语言表达的基础。

宋代教育学家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”的确，具有情感的语言，能感染学生、陶冶学生的情操；生动的语言能吸引住学生，振作学生的精神，激起求知的欲望，从而使学习热情高涨。

3、课前三分钟演讲活动的开展是学生语言表达能力的强化。

第一阶段，精彩片断演讲。让学生提前准备自己课外阅读片断，然后在课前背诵朗读。具体可分：写景片段、人物描写片段、散文拮萃、诗歌赏读等几个系列。同时可在朗读的基础上进行口头作文训练。本阶段重在激发学生对语言美的感受，培养良好的语感，提高学生的审美素质，更可使学生的语言表达能力有较大提高。

第二阶段，论据集锦演讲。旨在督促多阅读报刊，搜集素材，关心现实生活，集少成多，帮助学生提高议论文的写作水平。

第三阶段，名人名言演讲。以某一句为题写短小的议论为主的讲稿，这样既可以使学生的文章锦上添花，同时也可以从名言警句中领悟人生哲理，从而鞭策自己，塑造自我。

第四阶段，命题口头作文训练。通过上面三个阶段的训练，学生已具备了即兴口头作文的演讲基础。此时就可以由老师命题或学生命题进行即兴口头作文训练，然后由老师或学生进行点评。

值得注意的是，学生特别注重老师的看法，所以在点评中，老师应以表扬和鼓励为主，大力赞扬学生的可取之处。而对于演讲中的不足，则以希望的方式提出，激发学生演讲的兴趣，使演讲时的课堂气氛更为轻松，这样有利于解除学生的心理压力，便于“张口”。

当然，在语文教学中，口头表达训练的方法绝不仅于此，实施口头表达能力训练也绝不仅限于语文教学中。事实上，配合语文教学开展的丰富的课外活动，就是进行口语训练的必不可少的重要阵地。开展古诗文朗诵会、读书心得交流会、课本剧表演赛、师生共同诵读录音等活动，可综合训练和检测学生讲话的语音规范、吐字清晰、音量适度、语言流畅、言之有序、层次分明、重点突出、句式整齐、感情丰富、思维敏捷等。但口头表达能力的提高不是一蹴而就的，它要经历一个长期的、反复的、不断训练的过程才能逐渐提高。

（作者单位：江苏省扬州市瓜洲中学）