多元智能论在高中英语课外活动中的应用

本人在高中教学实践中感受到，由于教学任务的繁重，很多学校开展的英语课外活动少，类型单调，甚至没有课外活动。但是恰当的课外活动可以丰富学生的英语学习体验，培养学生的兴趣和语感。所以，如何正确的指导学生开展丰富的课外活动成为应要解决的问题。

一、多元智能论的内涵与特征

美国发展心理学家霍华德·加德纳教授把智力界定为：智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力。他先后提出了语言智能、数理逻辑智能、视觉一空间智能、肢体一运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等八种智能。

二、多元智能论在高中英语课外活动中应用的合理性分析

（一）符合新课标学生本位的基本理念

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。

（二）符合高中英语课外活动特点

更好的与人沟通是学生学习英语的目的所在。更好的语言环境可以给学生更多使用英语，运用英语的机会和习惯。在时间有限的课堂内完成这一切并不现实，而丰富多样的课外活动能给学生更好的学习氛围，更多学习英语的体验，从而调动学习英语的积极性。

三、多元智能论在高中英语课外活动中应用的方法与形式

（1）训练认知策略，发展语言智能

语言智能是指有效地听、说、读、写的能力。语言智能强的人能很好的进行交流、讨论、解释、说服、创造知识。同时，也能够对语言本身进行反思。

在课内学生听和说的机会并不多，课外则可以让学生坚持听。每天二十分钟左右的课外的听力训练能够很好的培养学生的听力和语感，也让他们对口语产生更多学习的欲望。高中生多听BBC或者是VOA的广播节目是个不错的选择。在课外学生也可以以小组的形式经常进行话题讨论或者访谈等等，教师可以邀请他们在课堂上进行成果汇报，调动他们学习的积极性。此外，名目繁多的学习英语的APP都能够给学生不同的学习英语的体验，让他们喜欢听说，喜欢英语。在学习英语的同时，更了解世界。

（2）指导阅读训练，促进逻辑数理智能

在课堂中，老师经常帮助学生分析篇章结构，概括文章大意。也经常会让学生根据不同体裁选取不同阅读策略—例如时间线索，逻辑线索等。这些都与学生的逻辑智能有关。

所以，在教师发给学生的课外阅读材料中，完全可以根据不同题型的设置，让学生对文章内容有不一样的预测和理解，从而培养学生的逻辑智能。比如，引导学生根据前后语言猜测生词，理清句子结构，整合文章大意。根据文章中己知的信息推测故事情节的发展等。比起客观的选择题，这些主观的阅读练习策略更有难度，学生会更感兴趣。课外训练也给可以学生相对充足的思考时间，达到更好的思维训练。

（3）运用空间表征策略，开发视觉一空间智能

视觉一空间智能指个体对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，同时，空间智能强的人也多擅长用空间来表达自己的思维和情感。

在英语学习中，经常会进行阅读的训练。在阅读中，不妨也让学生们通过画画，或者是线条简单的图表等形式来对自己所阅读的文章进行梳理和概括。有的时候也可以在文章中用相应的符号来做阅读笔记方便回忆。在课外教师可以有意识的让学生多一些画画，海报创作，拍照等等方便的练习和训练。学生的想象思维和抽象思维都非常重要。

（4）营造音乐环境，培养音乐智能

青少年学生听觉敏锐，他们大多都有自己感兴趣和喜欢的歌手，有爱听的音乐。课内不可能每节课都听歌学习，课外则可以很好的培养学生听英文歌曲，培养语感。学生可以先自己听一遍，再看歌词，对歌词中不熟悉的词汇和语法进行自学，分析歌词的大意，然后进行学唱。教师也可以每隔一段时间都给学生几首适合他们去学唱的歌名，并且配套相应的辅助练习，例如缺词填空等。方便学生在课外更好更高效的学唱歌曲，练习听力。学唱的成果也可以在班上进行汇报。独唱或者合唱的形式都可以。同时，也可以让学生自己命名进行歌曲的创作，也可以自编一些绕口令等等。

（5）运用身体表达情感，培养运动智能

在英语教学中可以运用游戏来协助发展学生的运动智能。在课堂上由于受教学任务和课堂时间的关系，有一些可以让学生动起来，多听多说的环节并没有真正的开展。那么在课外可以很好的弥补这一项不足。高中牛津的课本中有比较多的戏剧，辩论，故事等等。在课外可以引导学生很好的练习口语，角色扮演。丰富肢体语言的同时，对于词汇，课文内容等也一定会有进一步的理解。课外学生进行排练，课内再进行成果的汇报。这不仅调动了学生的积极性让课堂更加生动，也可以让学生更好的掌握文章内容，体会语言的魅力。

（6）加强合作，培养人际交往智能。

人际智能是英语课堂教学比较重视的一项智能。教师会让学生在课上进行话题的讨论，学习戏剧之后会让学生进行角色的扮演。在课外活动中，可以继续培养这一项智能。例如教师经常会让学生进行学习上的合作，有的班级还有专门的学习小组。那么英语的书面表达这一项就可以利用合作学习的优势来进行高效的学习。在教师布置书面表达的要求以后，学生可以在课内和组员一起先列一列写作的提纲。列出写作的要点，段落，每段的主旨句等。在课外完成自己文章的初稿之后就与自己的小组同伴进行交换阅读。在课外针对文章中一些不足之处进行修改。回到课堂上可以在全班传阅不同组的不同作品。学习优秀文章的表达和思路，同时也以小组为单位对自己的文章进行再一次的修改润色。教师也可以对每一小组进行点评和指导。

（7）加强自我反思，培养自我认识智能

自我认识智能指的是认识自我的能力。在课内，受到课时和教学环境的限制，许多时候这项智能并未得到很好的开发。开展课外活动可以很好的弥补这一点。许多训练形式都可以培养学生的自我认识智能。例如，每一天老师可以组织学生在课外自己写日记。在日记中学生可以对今天学习过程中所看到的事物现象进行评价，提出自己的看法。同时也可以对自己这一天的表现进行自我评价，审视自己今天的所作所为，在第二天改进自身表现。此外，还可以组织同伴评价。通过对别人的评价学习如何客观的对别人的行为进行评价，如何与别人进行沟通以及自我沟通。

（8）多观察，培养自然观察者智能

观察者智能涉及到观察、理解、欣赏大自然中动植物的能力。课外活动在培养学生的观察者智能方面有着太多的优势。

例如，学生在高二学习到一篇与经济，环保，环境都有关系的辩论稿：economy or environment—must we choose？ 如果仅靠课内老师的讲解与学生的讨论，其实学生的认识是不是很全面且深刻的。这时老师可以选择在课外带领学生走进大自然，让学生在自然环境中观察和学习。了解当地空气 ，水的质量。观察植物的生长情况，之后，就此写一篇英文的日记，或者也可以对观察到的情况与同学进行讨论，再次回到课堂中，教师也可以组织相应的辩论，让学生们利用所观察到的东西来整理语言，进行二次语言输出。

四、结束语

在实际的教学实践过程中，其实不少教师已经具备了多元智能的理念。但是由于顾虑的太多，所以还是实践的不够。而学生在课外活动的过程中，也因为对课外活动错误的认识，没有达到课外活动真正的效果。所以如果更好的应用多元智能理论，通过丰富的课外活动来培养学生多种知识技能，是我们应该继续研究下去的问题。

（作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学）