与文本有效对话，得言语内外真意

【摘要】叶圣陶在《略谈学习国文》一书中谈道：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。可见，阅读是一种心理过程，一种从书面语言中获得意义的心理过程。这一过程的实现，有赖于读者对文章的理解。诚如吴刚平教授所言：是否理解了文章，要看学生是读出了文本的言上之意，还是读懂了言下之意。能读懂言下之意者，就能把原文的思想变成读者的思想——或受启发，或为之发笑，或为之动容，即所谓的共鸣。

【关键词】文本；言语；有效对话

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

通常情况下，对一句话一篇文章深有感触进而理解其中的真意，是因为阅读期间读者与文本进行了有效的对话。老师作为引导者，是否在学生与文本之间起到真正的作用，直接影响了对话存在的意义与达成的效果。

一、唯有真对话，方有柳暗花明

庄子在《庖丁解牛》中有言：“臣之所好者，道也，进乎技矣。始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也；方今之时，臣以神遇而不以目视，官知止而神欲行。”庖丁解牛，强调技道结合，技中见道。道者，思想、理念也。为师者，理念之重，重于技法。想想，备课时，是不是将教参中对文本的解读顶礼膜拜了一番，进而以自以为独到的方式方法传授给学生？

这样的对话，是真是伪，值得商榷。请看如下案例：

一师教学《上天的蚂蚁》。在全班齐读老爷爷和小蚂蚁的对话之后，老师和学生之间有了这样的一段对话：

师：老爷爷对小蚂蚁说了什么？

生（齐刷刷地答）：你能行吗？

师：老爷爷的话是对小蚂蚁的什么？

生：（一头雾水）

师（引导）：不太相信，是不是？

生：是。

师：不太相信，用一个词怎么说？

生：怀疑。

师：对了，老爷爷看到蚂蚁这么小，感到很怀疑。可是，小蚂蚁是怎么回答的呢？

生（看了看课文，又齐刷刷地答）只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

师：可见，这是一只怎样的蚂蚁？

生：这是不服输，有梦想，有追求的蚂蚁。

师：是啊，我们也要做这样的孩子。

老师绕了一个大圈子，无非就是想告诉孩子要做一个有梦想并敢于为梦想而努力的人。这是一个“价值观式的知识”，老师却以“事实性知识”让学生记忆。课堂看似热闹异常，却是“打乒乓球式”的师来生往，孩子没有足够的时间进入文本，思考文字的内涵，自然也就只是在文字的表面上拨拨水花，掀不起心中的浪潮。这样的教学势必导致“课上激情澎湃，课下波澜不惊”。

相对而言，在第四届福建省语文优质课评选中，一位老师执教《刷子李》时，才是落实了真正的对话。

师：你能把你找到的部分读一读吗？

生读：一间屋子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。顶子尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就赛没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。有人说这蘸浆的手法有高招，有人说这调浆的配料有秘方。曹小三哪里看得出来？只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

师：此刻我们仿佛感觉不到刷子李在干那繁重而单调的工作。那么，你们感觉此刻他仿佛在干什么？

生：好像是一个艺术家在画画。

生：我觉得他在做一个艺术品。

生：我觉得他在搞一种非常漂亮的艺术品。

生：他是在享受这份工作。

师：太好了，同学们，此刻，我们感觉刷子李不是在做那单调繁重的工作，而是一种快乐，一种享受，一种艺术创造。他能把这样的工作干成一种享受，可见其技艺高超。再读一读这一部分，感受一下刷子李的高超技艺。

（生齐读）

这篇文章选自冯骥才一书《俗世奇人》，老师在带领学生发现了段中的细节描写之后，再透过字面去读，思考：你们感觉他此刻仿佛在干什么？孩子们从中感受到刷子李的技艺之高超，状态之不凡，奇人之奇，跃然纸上。这样的对话成果来源于学生的思考，学生思想的沉淀，而老师的总结尤有拨云见日柳暗花明之效。

二、唯有深对话，方能恍然大悟

“语文课应该教学生应该懂却没有懂的知识。”这句话是那样质朴，却是至理。试想，学生会的，还教，那是虚度；学生不会的，不教，那是渎职；学生不该会的，教了，显然拔高；学生该会的不会，教了，那是称职。课堂教学就是多与少的变量关系，课前多花时间研读教材、解读教材，课上才能省时高效。请看何捷老师的两个教学片段：

片段一：

师：一袭黑色长裙。这里的量词“一袭”，相当于哪个量词？

生：一身，一件，一条……

师：为什么作者选用“一袭”呢？用上你们说的这些可替换的量词好吗？读一读，有什么感觉？

生：我觉得不好，好像不够美。

师：是啊。知道吗，数量词也是有褒贬之分的。“一袭”用做量词时，带有高贵，典雅，端庄的意思，是能够体现居里夫人的美。看来作者的选词很讲究，也看得出作者对居里夫人很崇敬。因此，作者才会在居里夫人发现镭100周年时，写下这样一篇纪念文。

片段二：

师：先来理解“人声鼎沸”。请大家大声地自说自话。

生：【各自说话】

师：这就叫作“人声鼎沸”，你能结合刚才大家的表现说说这个词语的意思吗？

生：说话声音很大，很吵。

师：就锅里的水烧开了，发出嘈杂的声音。这里的“鼎”就是古时候的“锅”。现在请大家再来合作表演“肃然无声”。

生：【全体不说话】

师：为什么这么表演？

生：这个词的意思就是很安静，很严肃，不说话，没有一点儿声音。

师：好，大家真会学习，能结合具体的情境来理解。法国科学院由人声鼎沸到肃然无声，可见这份美丽的庄严和震慑力。

本课教材《跨越百年的美丽》是居里夫人光辉的写照。为了让孩子明白“百年的美丽”，教者对教材作了深度的解读，抓住“一袭”大做文章，既体会言语的精妙，又使主人公的高贵典雅之形象雕像般呈现。显然，这样的恍然大悟对孩子而言，既是一种直观的刺激，又是一种悠远的影响。

三、唯有广对话，方达豁然开朗

朱熹有言：读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。的确，对话的过程就是孩子从不知到知、从不会到会、从懵懂到开窍的过程，是孩子自我思考的过程，是文本信息与现实观照的过程。读诗，尤为如此。

在教学苏轼《冬景》一诗时，我先为孩子们讲述了苏轼与佛印的典故，孩子们听得兴味盎然，心中生疑：这样的苏轼真是糊涂之极！

是这样的吗？接着，我带领孩子们读诗，读出诗中的冬景。此后，又设疑：为何一年好景在冬季？如若不是，作者为何这样说？此时，再讲述苏轼与刘景文的情谊与刘景文此时的遭遇，苏轼作诗是为激励刘景文之用，所以此诗又名《赠刘景文》，孩子们顿时开悟：

生：“荷尽”“菊残”象征此时刘景文的处境，傲霜枝比喻刘景文不屈服的品性。

师：那么，通过此诗，苏轼想告诉刘景文什么？

生：景文兄，虽然此时你正遭遇不幸，但美好的未来正等着你！

生：景文兄，人生的起落是正常的，你看，荷花败了菊花开，菊花败了还有橙黄菊绿呢！

生：景文兄，你是傲霜枝，适合在冬天开放，放心，你的人生马上会有转机，别气馁！

……

师：是啊，诗中看似看景，实则写人，深里还寓理，苏轼还糊涂吗？

生（笑）：不糊涂。

师：苏轼是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的苏轼，苏轼还是怎样的苏轼？

生：苏轼还是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的苏轼。

生：苏轼还是“但愿人长久，千里共婵娟”的苏轼。

生：苏轼是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的苏轼。

……

吟诗声起，苏轼的才华根植孩子心中。一首诗，牵引的一札往事，宣泄的是一份情感，叙述的是一段人生。多角度的对话，直接带来的感应是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的豁然。

走过不如看过，看过不如感受过，感受过不如心动过。为文心动，便是共鸣。欲达共鸣，作为引导者的老师务必带着孩子在课堂上实现真对话、深对话、广对话，借助文字这个媒介，借由我们的眼和耳，口和心，去体悟语言的魅力，发现语言的奥妙，使学生在掩卷之际内心深处“此中有真意，欲辩已忘言”！

（编辑：马梦杰）