整本书阅读的引导策略

【摘要】高尔基说过：“每一本书是一级小阶梯，我每爬上一级，就更脱离畜生而上升到人类，更接近美好生活的观念，更热爱书籍。”课程标准也这样建议：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

【关键词】阅读引导；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

读整本书的意义已被重视。然而，当今这个社会，处处弥漫着一场没有硝烟的战争——一场与“遥控器”“掌中机”的战争。并且在这场战争中，书本往往是节节败退的。

一、目前小学生的课外阅读现状并不乐观

（一）不浓，音画泛滥

“微时代”的到来，零碎的文字成为人们的阅读主流，而音画的快捷传播更侵袭着我们传统的阅读空间，它给学生带来强烈的视听冲击，轻而易举就能获得快感。大部分学生不喜欢用大量的时间去面对枯燥乏味的文字。

（二）味低下，良莠不齐

学生拥有的书籍鱼龙混杂，女生偏爱童话，男生沉迷漫画、冒险、爆笑类读物，甚至有些高段学生把网络小说作为自己平时阅读的素材。这些书籍文字粗糙，内容粗俗。读这类书不仅浪费时间，还影响学生的健康发展。

（三）习惯不良，阅读肤浅

许多学生现在阅读是走马观花，只是追求一些故事情节，至于作品里的内涵，语言的精妙，从不考虑。阅读时能主动拿起笔圈圈画画，做读书笔记的微乎其微。

面对目前这一阅读状况，作为小学一线老师，我们有责任去指导学生学会整本书的阅读方法。正如叶圣陶老生生所说的那样：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。对于整本书的阅读，既要关注学生的个性体验，又要通过细节的挖掘，牵一发而动全身，促使学生对整本书的理解。我们学校对整本书的阅读进行了一段时间的课题研究，采用了不同年级的几个班进行了试点。下面我就以三本书为例，谈谈小学各个年段在指导学生整本书的阅读时应该注意哪些方面。

二、小学各个年段在指导学生整本书的阅读时应该注意的问题

（一）低年级

低年级可以从阅读绘本书开始。在阅读《你看上去好像很好吃》（北京少年儿童出版社）这本书的时候，因为书中情节变化往往出人意料，所以很多关键地方教师都可以停下来，让学生想象下一步会发生什么。通过学生想象和书中故事情节的对比，让学生感受到这个故事的温馨与感人。尤其是书的最后小甲龙跑到山顶的部分，让学生想象，接下来会发生什么。一年级的孩子对父母有着强烈的情感依赖，当他们看到这样的场面的时候，一定能把小甲龙想象成自己。其实，整个故事孩子都可能会把自己想象成小甲龙。这样的处理是让学生联系生活，感受故事中的温情。

通过这本读物，还可以锻炼学生的观察能力。绘本书之所以给孩子带来无尽的乐趣，关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。但是，想象要以看懂图画内容为基础。所以，教师在用绘本书讲故事的时候，一定要让学生充分地看画面。图画语言是学生天生的语言，他们很容易看懂，甚至很容易发现细节。看懂图画能促使学生走进情境之中，感受到作者无法用语言描述的情感。绘本书的阅读，阅读画面要重于阅读语言，让学生受到心灵的震撼、情绪的渲染、思维的历练，是阅读图画书的主要目的。

（二）中年级

以《亲爱的汉修先生》（新蕾出版社）为例谈中年级的阅读。

在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，建立了整本书的基本框架。

接下来就是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。比如，这本书的结尾是这样写的：“我觉得悲伤，同时也感到很欣慰。”作者为什么这样结束这本书呢？通过这样的追问，让学生从整本书的角度思考作者成长的心路历程。

最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。

（三）高年级

整本书阅读讨论需要经历很多个阶段，有时可以按照章节进行深入细致的阅读，有时候可以按照人物进行阅读，然后再回归整体进行交流和讨论。

例如，开展《草房子》（江苏少年儿童出版社）的读书交流，适于在通读整本书的基础上，按照人物进行交流。可以将一个人物或两个相近的人物放在一起进行交流。比如“秃鹤”和“细马”这两个人物有很多相似之处。让学生先说出对这两个人的印象，根据文章内容谈谈他们名字的由来，然后根据自己推测，看看作者为什么给这两个人起这样的名字。通过这样的探讨，可以使学生感受到人物的性格，同时了解作者给人物命名有时隐含了作者的情感因素。最后，围绕“两个人身上哪里最让你感动”进行交流，理解“尊严”和“责任”的含义。

开展整本书阅读，教师一定要和学生同读，并且要不只一遍的读，这样才能引领学生深入阅读。在开展阅读以前，教师可以写读书推荐，激发学生的兴趣，在读书过程中，教师可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前，让学生通过做书签，写读书感受，写书评等形式，把理解的内容条理化，在交流时就不会泛泛而谈。读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。

开展阅读和交流，始终要注意保护学生的阅读兴趣，激发学生的读书热情，教给学生读书方法，培养学生阅读能力。通过交流读书感受，让学生的阅读成为习惯。要尽量避免阅读的功利性，注重潜移默化、熏陶感染。否则，就是加重学生负担，就会破坏学生的阅读胃口。不管面临什么样的书，教师本身都应该有能力进行阅读指导，这就需要教师首先投入到阅读中来。

（编辑：龙贤东）