初中文言文趣味性教学策略探究

【摘要】初中文言文教学由于古今语言环境的差异，加上教学方法的单一，学生学得枯燥乏味，如何最大程度地调动学生学习文言文的兴趣，培养学生主动、自主探究学习，提高教学的有效性，成了语文教师的迫切需求。笔者对初中文言文进行梳理分类，并结合不同的教学内容采取不同的课堂激趣法：课题表演激趣法、影视作品激趣法、课题辩论激趣法、合作竞争激趣法、绘画涂鸦激趣法、故事再创激趣法等，不仅很好地调动了学生参与积极性，还加深了学生对文言文的理解和感悟，取得了很好的效果。

【关键词】文言文；趣味性；教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

文言文是现代汉语中璀璨的明珠，是中华民族语言文化的精髓。文言文学习除了促使学生积累、丰厚文言学识之外，在增加文化积淀，夯实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力上，对学生都有着不可或缺的作用。基于此，《初中语文新课程标准》中对文言文教学提出了明确的目标要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”然而，在实际教学过程中，文言文教与学成了教师最困惑、学生最苦恼的事情。

一、文言文教学困境

（一）语言环境差异巨大

文言文的语言环境距离我们实在太远，学生除了在课本中接触文言文外，生活中无法接触文言文，更不可能以文言为媒介进行思维和交际，客观上存在着时代隔离感。没有适宜的语言环境的熏染，很难形成有利的语言感悟力，客观上造成了文言文的陌生化和隔

阂感。

（二）教学方式方法单一

教师过分注重学生对字词句的理解，在初中文言文课堂教学中，不管是对文章细部的了解，还是总体的把握与感悟，都以识记为主，学生学习任务繁重。学生在文言文的学习中学到的大部是教师或课本提供的“结果”，并且缺乏深入理解和运用的“过程”。在这种单一性灌输式的教学模式下，更让学生对文言文慢慢地形成排斥心理，从而自觉不自觉地疏远了文言文。

二、文言文趣味教学的必要性

改变初中文言文教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生主动、自主探究学习的能力，成了语文教师的迫切需求。

（一）新课程标准呼唤趣味性教学

新课标指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造

性”，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣”。因此，将学生从传统的被动接受教学模式中解放出来，充分激发学生学习文言文的兴趣，是新课程改革对语文教学提出的要求。

（二）教学现状呼唤趣味性教学

目前文言文课堂教学大量存在着：大部分教师一味地包办讲解和强化落实文言文的词义、句意、句式，过分注重应试训练，课堂教学进行逐字逐句翻译把课堂变得异常沉闷枯燥，学生对文言文学习又敬又怕；教师的课堂教学忽略了对学生学习文言文的兴趣培养，从而使得文言文成为学生学习的压力与负担，学生只是被动地机械地接受，而对于文言文主题的理解、内涵的品析更是无从谈起。改变现有的教学方式，进行趣味性教学，最大程度地激发学生学习文言文的兴趣，成了当前文言文教学的迫切需求。

（三）语言环境的差异性呼唤趣味性教学

文言文和我们现代汉语相比，不论是字词的意思、修辞的应用，还是语法方面都存在着一定的区别。初中学生尽管在小学接受了些许简易文言文，但是随着初中文言文篇目的增多以及篇幅的扩大，使得学生非常不适应初中的文言学习，学生学习文言文的动力越来越小，排斥性也越来越大。又因为语言运用习惯的改变，日常交流不需要运用文言文，造成文言运用的断裂，学生对文言文更加产生了陌生感和距离感。

基于当前文言文教学存在的困境，提高文言文教学的有效性，笔者觉得，增强文言文趣味性教学意义重大。

三、文言文趣味性教学实施策略

针对初中文言文的教材编排，笔者尝试根据文言文题材、文体的不同，将人教版初中文言文进行分类。以期根据分类的不同，采用不同的教学方法进行趣味教学。

（一）文言文教学内容分类

笔者梳理人教版初中文言文，根据题材、文体大致划分为：

1.人物传记类：《〈世说新语〉两则》《孙权劝学》《口技》《核舟记》《五柳先生传》《唐雎不辱使命》《陈涉世家》《公输》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《隆中对》《出师表》。

2.议论明志类：《论语（十二章）》《陋室铭》《爱莲说》《马说》《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲也》《大道之行也》。

3.物理说明类：《虽有佳肴》《河中石兽》。

4.写景抒情类：《桃花源记》《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《观潮》《湖心亭看雪》《与朱元思书》《小石潭记》、《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》。

5.寓言故事类：《智子疑邻》《塞翁失马》《夸父逐日》《共工怒触不周山》《狼》《伤仲永》《石壕吏》《惠子相梁》《庄子与惠子游于濠梁》《愚公移山》。

（二）趣味性教学分类实施策略

为充分激发学生学习文言文的兴趣，根据文言文不同的文章体式，笔者尝试采用不同的教学激趣方法：

1.课堂表演激趣法

教学人物传记类、寓言故事类文言文，可以让学生把文言文的内容编写成白话剧本（课本剧），让学生在理解把握文章内容的基础上，充分发挥学生的想象力和创造力，在课前将文言文改编为课本剧，进行自编自导，在课堂上进行创造性的表演。该种教学策略不但能使学生掌握文言文的字词句，理解文章的内容，同时也能活跃课堂气氛，让学生积极主动地参与到课堂中来。如教学《石壕吏》时，让学生课前将该文改编成剧本模式，分组进行角色创作，再由几个学生汇集成一个剧本。学生参与积极性很高，从创作到排练，无一不是积极投入。通过课堂表演，学生对文本有了更深入的解读，甚至收到了意想不到的效果：有些学生将杜甫暮投石壕村的环境描摹得很凄凉，加上学生们找的背景音乐，很好地渲染了当时的环境；有些学生将“吏呼一何怒，妇啼一何苦”中“一何”淋漓尽致地表现出来了；有些学生还在表演结束时，用老者苍老而又无奈的音调说了句：“这样纷乱的战况，何时才能到头啊？”这些，传统文言文教学模式所无法诠释的内涵，在学生们的再创造过程中展现得更直观、更细致。这样的课堂教学模式，不仅能使学生在表演中巩固知识，而且也培养了学生主动学习、创造性学习的能力，使文言文教学展现了语言的无尽魅力。

2.影视作品激趣法

影视作品激趣法是指在文言文教学过程中，将有关的影视素材穿插于课堂教学中，从而激发学生学习文言文的兴趣。这些影视素材既可以是影视作品片段，也可以是影视作品中的主题曲或是影视作品的介绍。如学习《出师表》《陈涉世家》等历史人物类文言文，就可通过影视作品的导入、穿插等方式，很好地激发学生学习的兴趣。例如在教学《出师表》时，课前播放《三国演义》中的“白帝托孤”片段，影片中刘备在病危之际，气息奄奄，双目含泪，恳切地对诸葛亮说道：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”面对刘备此番临终嘱托，诸葛亮大为震撼，诚惶诚恐，恭敬地说道：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！”通过这段视频的播放，让学生深刻感知诸葛亮与刘备之间的君臣之谊，以及诸葛亮临危受命之重任。视频播放后，学生对于诸葛亮《出师表》中的情感有了一个大概的把握，也更体悟到了诸葛亮对后主刘禅的良苦用心。通过播放影视作品片段，不但很好地激发了学生学习文言文的兴趣，同时通过直观地还原历史过程，使学生更深入地理解和把握文章的人物形象，也更好地把握了时代内涵与课文主题。

3.课堂辩论激趣法

教师通过创设课堂辩论活动，引导学生投入学习，从而激发兴趣。辩论，是一种能让学生听、说、读、写的能力以及思辨能力等综合素质得到很好提高的活动。初中学生具有好胜心强等心理特点，为了战胜对手，他们会积极地去做好相关准备工作，比如搜索与文章相关的作品，或者与文章相关的人物事迹等。这种辩论式的激趣法，适用议论明志类文言文的教学。在开展相关课堂教学辩论前，先跟学生明确辩题、双方组员、辩论的有关要求及获胜方的奖励等，用以充分调动学生参与活动的积极性。例如在教学《马说》时，笔者就“世有伯乐，然后有千里马”这一句，让学生围绕“世有伯乐，然后有千里马”和“世有千里马，然后有伯乐”两个辩题进行激辩。学生兴趣浓厚：正方针对文中人们不识千里马的表现作为论据，旁征博引，将历史中无数被忽视的“千里马”引入课堂，作为观点的佐证，完美地总结了“世上如若没有伯乐，就压根没有千里马”一说，赢得了阵阵掌声；反方的学生同样不甘示弱，针对正方所提出的历史中被忽视埋没的千里马的事例进行辩驳，认为既然已经被称为千里马了，那又如何“先有伯乐”了？针锋相对的辩论扩大学生的思维容量，激发学生的智慧并学会去验证问题、解决问题的能力。以“辩”激趣，以“辩”促学，让学生积极思考，相互探讨，不断促使他们对文本的思索。当然，在教学过程中，也可以让学生各自寻找立场，并搜集相关材料。这种教学方式，既能让学生吃透文本，亦能让学生在辩论中体会古人的智慧，学会思考，培养学生的思维。

4.合作竞争激趣法

该法充分利用班级的互助合作小组开展教学活动，在课堂教学过程中，以六人一组，充分利用组员间的合作、组间的竞争关系，最终给优胜组以奖励的方式，充分调动学生思考的积极性，提高学生的表达能力。这样的一种竞争模式，对于稍显枯燥乏味的事理说明类文言文，具有较强的趣味性。如在教学《虽有佳肴》时，我利用小组合作竞争的关系，将字词、翻译及文章内容的理解指派给班里的六个小组，充分发挥组内互相答疑、组间互相质疑竞争的特点，将文言文的各相关知识点落实下来。在此过程中，学生们都积极主动的参与其中，乐于享受这样的一种竞争状态，课堂中，一改学习此类文言文的烦闷的气氛。

5.绘画涂鸦激趣法

所谓的绘画涂鸦，是指不要求学生能画出具有很高艺术性、写实性的景物画，而是取其形，绘其形，让学生根据对课文内容的理解，绘出文章所描述的景物，将作品展现给全班同学，并能根据课文内容说说自己的设计意图，评出奖次，加以鼓励。这种课堂激趣法，适用于写景抒情类文言文的教学。例如在执教《与朱元思书》时，我就尝试让学生就文中的山、水进行涂鸦式的创作。学生因为读到“急湍甚箭，猛浪若奔”这一句子，感受到了水的流速之快。而为了表现出水势的湍急，有学生甚至用了动画制作原理进行展现：他们绘出了几幅画，并将几幅画快速地翻动制造出动态效果来展示水流湍急的特点。在学生涂鸦过程中，不需要教师过多的讲解，学生们自然而然对于文中山水的特点有了更深的了解，也更能形象地感受到吴均笔下山水之美，无怪乎使他产生了“望峰息心”“窥谷忘反”之心。我想，绘画涂鸦式的激趣法，能更好地提高学生的学习能力，激发学生的想象力，也更能使学生体会文中展示的意境，感受作者的情感与思想。

6.故事再创激趣法

寓言故事，以其简洁的语言、无尽的故事韵味取胜，这些文言文，是学生们喜爱读和学的，但是，寓言故事类的文言文，我想不仅是掌握了字词、疏通了文意，也不仅仅是读懂了道理，更应该培养学生的思维力。为此，笔者尝试让学生在课堂中，结合自己的理解，发挥想象，或续写故事，或故事改编，进行文学再创造。如在执教《伤仲永》时，我布置了一个故事创作任务——《仲永之来生》。同学们在文学再创作中，很有掌控他人命运的自豪感，于是，在他们笔下的仲永，或者重蹈覆辙，或者吸取前世的教训，或者先是自得之后的奋进，无不展现出了他们对文章主题的理解及对人生的思考。我想这一过程中，对于学生，未尝不是一次人生观的塑造过程。这种故事再创激趣法，既激起了学生学习文言文的兴趣，培养了学生写作表达能力，又促成了学生情感态度与价值观的建立。

总之，文言文的丰富内涵，让其充满这让人既爱又恨的神秘魅力。而作为一线教师的我们，应该寻找构建出更多的有趣的文言文教学课堂，多途径、多方式地激发学生学习文言文的兴趣，感悟古人的智慧，挖掘文言文的潜在的丰厚意蕴，让学生在快乐中学习文言文，在学习文言文中愉悦，达到教学相长。

参考文献

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[2]杨秋根.学生学习兴趣激发的方法[J].教师博览，2015（3）.

[3]郑逸农.换一种方式教语文[J].语文学习，2014（1）.

（编辑：龙贤东）