找准源头，追寻策略

【摘要】小学低年段学生的学习力还处于一个不均衡状态，如何有效提高学生的学习力，培养良好的学习习惯，还需要从源头入手。抓好家庭教育和课堂的差异教学，是必不可少的步骤。

【关键词】学习力；策略；家庭教育；课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

学生来自不同的家庭，入学之前受过不同程度的家庭教育，这就使他们的知识基础有很大的不同。学生的人格差异也是一大诱因，人格是构成一个人的思想、情感及行为方式特有的统合模式，这个模式中包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。他们在适应学校生活环境的方式上也可能不同。因此也会在小学低段影响学生学习力的改变。此处重点分析已经缺失的家庭教育，该如何弥补问题。

一、亡羊补牢，为时不晚——家庭教育缺失性弥补

（一）习惯

学习力强的孩子，首先要会做人。比知识重要的是能力，比能力重要的是道德。培养孩子良好的学习习惯，是教会孩子求知的重要因素。不强迫孩子“死记硬背”，理解和运用知识比记住知识更重要。

（二）榜样

学习是一种生活方式，它和读书一样，会伴随我们一生。孩子不爱读书，就让孩子们看到你在读书。曾获得过美国教育部颁发的“爱因斯坦式青年”称号的梅布得老师极力主张父母必须参与孩子学校组织的活动。这样做会向孩子表明你对他们的所作所为真的很关心。

（三）过程

过程和结果同等重要。家长需为孩子创造一个轻松快乐的学习环境，不仅仅看重分数，要多了解孩子学习的全程。当孩子需要帮助的时候，不是直接告诉他答案，而是给他们一些启示，“你认为在哪儿能找到答案呢？”

（四）乐趣

让孩子喜欢受教育。教育孩子最重要的是让孩子喜欢教育本身，让他们认为受教育是一件开心的事，不是一件痛苦的事，只有这样，他们才能愉快地接受教育。多给予孩子时间，家长的陪伴比什么都重要。

二、理解差异，关注个体——教师注重课堂的差异教学

因为学生的学习力有差异，所以教师的课堂必须存在差异教学。要应对智力发展水平不同的学生，就应采用不同类型的教学。小学阶段，儿童的智力依然处在发展过程中，每个孩子智力的发展都会或早或晚。对于学习力强的学生教师要帮助他们更好地完善自己。对于学习力薄弱的学生，教师要给予扶持和鼓励。“组成智力的认知成分一般包括知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不同的方式进行组合，从而构成了智力结构上的差异。”[1]学生智力结构上的差异，会随时在学习中表现出来，教师必须要努力发现这些差异，才能够找到适应个体差异的教育教学方法。

（一）允许差异，个性进步

在学校中，学生的气质特点影响巨大，这种影响既有学生的情绪情感表现、动作状态，还有学生上课和作业时的表现。特别是他们注意的稳定性、注意转移的速度、解决问题的方式方法，作业的效率、对事物的评价以及在集体活动中的协调关系等。不同气质类型的学生达到同一成就水平所走的道路可能不同；他们在学校生活环境的方式适应上，也可能不同。针对学生的气质差异，教师一是要尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。

（二）多样需要，民主课堂

以学生为主的课堂，是民主的，和谐的。要构建这样的课堂，我必须要做到满足学生的多样化需要。在叶澜教授的新基础论述中，“自主学习、合作学习、师生互动，是课堂学习的一个新境界。”[2]开放性的课堂，对学生而言，是多样而富有选择的。学生如何才能获得一个与众不同的课堂，需要教师的思考和改变。这种改变，必须要基于学生的立场，以学生为主体。因为每个学生都是世界上唯一的杰作，无论学习力强还是弱，他们需要的是因材施教，因需而教。出色的学生愈出色，能力弱的学生，愈来愈强。这就是我们的课堂所需要的。因为需要而改进，是每个教育者的最终诉求。

（三）纵向评价，灵活应对

在多样性和有特殊需要的课堂中，评价也很有艺术讲究。因为学生存在个体差异，所以课堂表现自然不同。评价不应是生与生的评价，而应该是每个个体自身前后对比的评价，也即纵向评价。唯物论说，我们要以发展的眼光看待世间万物。对待学生，也应如此。作为教师，应关注到每一位学生的进步与发展，并且将这种进步纳入评价体系，让每个学生都意识到自己的今天比昨天更好，以此激发他们主动学习的意愿。此外，对学有障碍的学生，可以为其私人定制作业。在对学生的评价时，既要做到客观评价，也要能够灵活应对，具体问题具体分析。才能缓解学生的心理压力，保护学生的自尊自信，从而有效促进学生在不同水平上顺利发展，促进学生学习力的提高。

无论是家庭教育还是学校教育，不仅仅是让学生学知识的过程，更重要的是打“学习的能力”的基础，而不是什么“知识的基础”，在学校里，努力提高这个能力，将来到社会上利用这个超强能力拼命吸收拼命学习，才能适应社会，创造新价值。

学生的学习需要学习力这一“载体”，“载体”的用途是：让孩子体会“把一个陌生的东西，经过各个角度研究，变成一个熟悉的东西”的过程。[3]孩子多次体会这个过程，熟悉这个过程，以后再遇到需要了解掌握的新知识，就会知道怎样了解它掌握它消化它，就会知道怎样不断地把新事物化为自己的已知。

参考文献

[1]申继亮等编著.当代儿童青少年心理学的进展[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]叶澜.新基础教育实验研究报告集[M].北京：三联书店，1999.

[3]殷胜山.构建提升学习力的语文和谐课堂[J].新课程学习

（学术教育），2010（12）.

（编辑：龙贤东）