新课改下，教师教学中应注意的几个问题

【摘要】新课改下，对教师收获来讲，可谓几家欢乐几家愁。有成功者，更有举步维艰者，于是艰者都向欢者学习，掀起学习的热潮。但笔者认为，不管学习哪里的经验、方法。作为一名一线教师，在执教过程中都应注意几个问题，否则，其教学效果可能难以得到较大的提高。

【关键词】问题有效性讲解；合作学习；激励

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在大力倡导新课改的今天，不管学习哪里的经验、方法，笔者认为，作为一名一线教师，在执教过程中都应注意以下问题，否则，其教学效果可能难以得到较大的提高。

一、教师的课堂提问，应注意问题的有效性

“问题”要有针对性，能激发学生对问题的解答欲望和作进一步探究的想法； “问题”要有层次性，适合所教学生不同基础的要求，让他们能主动参与进来，并都有自己的展示机会；“问题”要让学生能从中领略一些获得知识的途径和策略，让基础不同的学生都能从中受益；“问题”要能促进学生养成有计划学习，合理确立适合自己的学习目标和方法的良好习惯。“问题”要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思考

二、课堂上，教师讲解的内容应做到“精”“准”和“导”三个字

近几年，听了一些的观摩课、调研课、示范课、评比课，看到的是，课堂上学生泛泛而读；教师滥用多媒体课件，动不动让学生当众表演；热热闹闹无聊问答；教师想方设法追求学生感官上的活跃生动。在一些教师的心目中，这就是新课改。笔者认为，这种做法，只是教学中浅层面上的操作运作。新课改仍需要老师的讲解，只是教师的讲解需讲求艺术性。教师在备课时，应该注重对教材和学生的研究，一定要在吃透教材，充分了解学生的基础上，确定哪些问题该讲，哪些问题不用讲，真正把握讲解内容的“精”和“准”；教师要从教育规律和学生身心发展规律出发，确定好不同的问题用它最合适的方式讲，这样来使学生对“讲”的内容爱听，且听得有味，有收获；最后，正确把握“讲”的作用。“讲”主要作用之一就是“导”，教师的讲不但要让学生弄懂自学讨论中没弄懂的，更要使学生不管是在思维上或是学习方法上能有所启迪。

三、课堂上学生学习的形式，应是有效的

从形式上看，教师都从讲台上走到了学生中间去，跟学生的距离更近了，学生的主体地位得以凸显，学生举手发言的多了，讨论也更加激烈了，学生的积极性得到了提高，主动性得到了开发。但只要你稍作注意，不难发现，这种看似全员参与，实际上很多学生根本就没有进入小组合作学习的状态，学生的思维含金量却是非常低的，这如何能够相互合作，充分表达自己的见解呢，这样的效果就可想而知了，会好吗？一定不会。还有的是，只重视对合作学习结果的评价，不注重对合作学习的方法指导；更有甚者，不管所教授的内容是否适合合作学习，都一律采用小组合作学习等等。很显然，这样的小组合作学习，其有效性，是值得商榷的。那么教师应该怎样组织小组合作学习，才更有效呢？我认为：

应尽可能更多地为学生提供合作学习的时间和空间。只有这样，学生才能通过自己独立的自习后，充分表达自己的想法，再经小组讨论，最终形成小组统一的意见。精心选择合作学习的内容。在实际教学中，并不是所有教学内容都要用小组合作学习，都适合小组合作学习。对一些简单的，通过直觉思维或简单的逻辑思维，就能得到解答的问题，可不利用小组合作学习。如果原属要探讨的问题比较复杂，对学生单独思考，难以解决，甚至还是教学的重点或难点的，不同的学生可能有不同的认识，运用一般的方法难以奏效，在这种情况下，应该说是采用小组合作学习的最好时机到了，就应该采用小组合作学习这种学习形式，充分发挥小组成员集体的力量。课堂上，教师要随时随地不失时机地对合作学习方法的指导。在学生进行小组合作学习时，教师不能就让学生自己去看、讨论什么的，教师要深入学生中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，并不失时机地对他们的思考方法，方向进行最恰当的提示，引导，让他们原讨论学习朝着学习目标的方向发展，提高小组合作学习的质量和效率。

四、对学生激励，要适时适度

教学中适时又适度的对表现较为突出的学生进行表扬激励，是有必要的。我以为首先是激励要适时，其次是激励要适度。2009年，我班的一名学生在空荡荡的教室里抽泣，路过的我听见了，就走到他身边询问原因。他没有回答我，只是停止了抽泣。头则深深地埋在胳膊里，不理我。无论我怎样的温言细语，他仍是一声不吭。这个学生平时十分努力刻苦，成绩却始终起色不大。瞄见他胳膊下的一角试卷，我知道问题所在了。我什么话都不再说，拍拍他的肩，然后坐在他身旁的座位上，静静地陪他一直坐到了天黑，第二天，我把他考试考得最好的几份试卷放到他的手心，然后我与他一块紧紧握住那几份试卷，简单说了我自己对考试的结果的看法，并鼓励他说，下次考试你一定能考好的。后来，在高考成绩公布的第一时间里，我接到了他的电话：“老师，我永远记得您陪我的那个黄昏，那几张试卷！………”这就是我从教中遇到的适时适度对学生激励取得最好效果的一例。在我看来，一句适时的轻声激励，甚至是一个无声的鼓励，都能让学生飞跃，也只有人在有受激励欲望，他的所作所为应得到肯定的时候，及时的激励，才能使激励达到较好的效果。我认为，教师对学生的激励，不但要适时，而且还要适度。

参考文献

[1]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

（编辑：马梦杰）