以“成”文化为核心的学校文化追求

【摘要】以“成”文化为核心的学校文化追求，将学生的成长、成人放在首位，对学生个人评价多元化。思考教育，抛开功利和模式，让教育走进学生的心灵，让老师和学生的关系如沐春风、回归自然，还教师发展的主动权，让老师在工作中拥有更多的职业幸福感。

【关键词】学校文化；“成”文化

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

学校文化是一所学校的精神相貌，体现着学校对教育理念及其价值的判断和取舍。学校文化既是松散的，散落于校园的各个角落；它又是集中的，可以凝练为一个词、一个字，凝聚并传承着学校的教育精神追求。

一、“学校文化”

“学校文化具体表现为学校整体的思想、心理和行为方式，通过学校的教学、管理、组织和生活的运营而表现出来，是学校内部全体成员共同认可和遵守的价值观念、道德标准、学校哲学、行为规范、办学理念、管理方式、规章制度等的总和，以人的全面发展为终极目标。”不同于“校园文化”，学校文化“其实是一种办学理念的外显，是以通过理念来引领师生改变观念、改善他们‘行走方式’为最终追求的一种具有学校个性特征的文化，她扎根于学校所在的社区，与具体的学校融为一体，是学校在发展进程中的一种文化积淀，是被学校所有成员所认同的价值追求、精神意志、行为准则、行为方式等等，其核心是价值观。而‘校园文化’则只是学校文化中显性的部分而已。”

二、以“成”文化为核心的学校文化追求

我校校名“带城实验小学校”，坐落于具有浓厚地域文化特色的葑门老街，紧邻十全街。借学校新建之机，我校承接老校的文化基因，从校名中“城”字出发并进行衍生，形成以“成”文化为核心的学校文化追求，并将成人的文化描述落实为孩子的文化行动。

以“成”文化为核心的学校文化追求，立足于“成人之美”。说文解字：“成”，就也。意为完成，形成，成全，成就，成功，成才。“成”，既是一种结果的展现，也体现着过程的形成。《论语·颜渊》：“子曰：‘君子成人之美；不成人之恶。小人反是。’”是说，君子要成全别人的好事，帮助他人实现愿望。教育的本质正在于此：老师是学生成长路上的助手，是学生成人路上的帮手。我们以“成人之美”为校训，体现出我校的教育理念——寄予学生美好的希望，用心指点，带着幼小的灵魂上路，感受生活，在品质、德行上引导之，在知识、学业上教诲之，内外兼修，从而帮助他们有效实现自己的愿望——“成学生之美”。“教学相长”，在师生相扶持、共同行走的这条澄明之路上，我们将更关注学生精神底子的形成，以及作为“真的人”的文化意义上的成长，培养学生独立的思想和自由的人格。“成学生之美”，让教育大业具体可感，彰显其社会文化意义。

依校训“成人之美”，我们将校风定为“春华秋实”。“春华秋实”取自《颜氏家训·勉学》。“夫学者犹种树也，春玩其华，秋登其实。将论文章，春华也；修身利行，秋实也。”学习就像种果树一样，春天可以赏玩花朵，秋天可以摘取果实。将论文章，就好比赏玩春花，修身利行，好比摘取秋实。从孩子成为“真的人”，学习知识，培养品性，内外兼修，不也正是成人的途径吗？从现代意义上来说，春华秋实，没有春的默默耕耘，哪得秋日的硕果累累。可见，教育是一个春华秋实的融合，是过程和结果的统一，成人之美重在结果，但意义在过程。于生如此，于师如此，于校亦如此。

在“成”文化下，我们的教风是“敬业乐为”。《论语·学而》中言，“敬事而信”，要求对待工作严肃认真且信实无欺。“敬信楼”也是我们行政楼之名，专注于人师之责，爱岗敬业，快乐工作。学风“端行乐学”。端正思想，端正言行，快乐学习，喜爱学习，文质彬彬，正是我们对学生的期待。

在“成”文化下，“成”衍生为“诚”。“诚”，信也，从言从成。春风化雨，老师要以一言一行的力量润物无声，师生诚信做人。“成”衍生为“城”。“城”，从土从成。土为基础、根基，我们要扎扎实实打好学生的精神底子，为孩子们的成功扎好根基，打好基础教育之基。“成”衍生为“珹”。“珹”，从玉从成，意为美玉、美珠。我们携璞玉而行，雕琢打磨，成人之美。师生教学相长，共同打造教育至真至上品质之城。落实为“成”，成就人格之独立、精神之健全的“真的人”。

三、学校文化追求的意义及影响力

（一）成就“真的人”，打好精神的底色

早在五四时期，面对疾风劲雨中求变革的古中国，鲁迅、周作人等激进分子人曾提出一个响亮的口号——“发现妇女和儿童”。他们主张社会改变对妇女和儿童这两大弱势群体的认识，不再将其视为附属品和私有财产，而是承认其具有独立的人格，并赋予其和成年男子一样的人权，进而走出千百年来封建社会的束缚，成为“真的人”。在他们看来，“真的人”具有现代意义，这样的人拥有独立的意志和思维，拥有平等的尊严和人权，由这样的“真的人”组成的社会才是人类存在的终极目标和意义。百年之后反观当下，这种终极意义上的“真的人”距离我们依旧遥远。

（二）让教师拥有更多的职业幸福感

在教育教学的过程中，“为了对你负责”“为了你的未来”成为我们在成绩上过分要求孩子的冠冕堂皇的理由。孩子成了笼中鸟，日渐学会了新技能，也日渐忘却了蓝天。而我们老师在此过程中也无法全身而退，生气、烦躁，各种病痛早早地就显现了出来，老师在无意中也把自己的生命填进了无法自拔的泥淖之中，没有了职业带来的幸福感。师生关系也因为对成绩的要求而变得不再和谐和温馨。

教育是什么？古今中外很多对教育的阐释都将重心放在了孩子、放在了受教育者之上，而忽略了教育者以及两者之间的关系。如蒙台梭利言，我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他的一生，也决定他的一生。在阐释的过程中，我们教师过多地承担了教育中的责任，“分数”“成绩”这些功利化的符号让我们教师与学生之间的关系变得难堪。

以“成”文化为核心的学校文化追求，将学生的成长、成人放在首位，对学生个人评价多元化。思考教育，抛开功利和模式，让教育走进学生的心灵，让老师和学生的关系如沐春风、回归自然，还教师发展的主动权，让老师在工作中拥有更多的职业幸福感。

（编辑：龙贤东）