浅谈《小石潭记》课堂教学中的“四个一”

【摘要】文言类的写景散文，在课堂教学中往往重基础知识传授，忽略了文章整体的品读、情景交融的写法和作者思想内蕴的把握。而从文本出发，重诵读体悟，重文句赏析，重思想剖析，重拓展深化，可以吸引学生直接参与教学的全过程，在理解的基础上更深刻地把握课文的精髓。

【关键词】小石潭记；课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的文言山水游记，也是柳宗元“永州八记”中最广为人知的名篇。文章以简洁清隽的语言，描绘了小石潭的石、水、鱼和周边竹、树等景物，并借助秀丽幽静的氛围，含蓄地反映了作者寂寞的处境和凄怆哀怨的心境。文章虽然篇幅不长，但内蕴丰厚。为了便于初中学生的阅读理解，笔者在课堂教学中从文本入手，以“读”“赏”“品”“思”四个环节安排教学任务。

一、“诵一篇美文”——感知整体

“语文课堂要有语文教学的味道，不能没有读书声。”诵读是学生熟悉文本，整体感知的第一步。《小石潭记》犹如一杯清清的苦丁茶，散发着自然清香的山水，带着读者游走其间，意境优美，百读不厌。多读几遍，在看似不经意的从乐到忧的情感转换中，还能品出作者孤独寂寞的苦闷，令人回味无穷。

初中学生在接触文本时已经不是“一张白纸”，他们会带着自身的学习体验和生活经验，用自己的思维方式感知内容，品味语言，吸收营养，体会内涵。因此，对于这样优美的山水游记，笔者把诵读活动分成两步进行：首先播放录音或视频，让学生的阅读有更高的基点和基本的音准示范，接着给学生一点时间自由散读，围绕某个主题或片断，选择他们喜欢的文句，自由选择放声朗读或轻声细语地品读，让每一个学生读出他们的个性与风格。学生的琅琅书声便于老师了解他们对课文内容的喜好和熟悉程度，了解他们对文言词汇音义和停顿节奏的掌握，也便于下一步课堂教学疑难问题的

生成。

二、“赏一幅美景”——切入文本

一篇好的写景散文犹如一幅画卷。《小石潭记》不愧为名师杰作，读此文犹如观摩一幅山水名画。文中绘声、绘形、绘影、绘色地展现小石潭的“水”“石”“鱼”“竹”“树”等景物不同的特征，带我们走进湘桂之交的山水胜境。“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环；水尤清冽；斗折蛇行，明灭可见”的水，由水声清脆水色清透水源迂曲诱人神往；“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”的石，以形状奇特样式各异令人眼界大开；“隔篁竹；青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；四面竹树环合”的竹、树，从隔阻外界到环抱小石潭二者融为一体。更绝的是文章第二段，看似写鱼，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”实质侧面写水，“无一句写水，却又句句写水”，写出潭水的清澈通透洁净。随着文句的品读，就像走入清澈的潭水、奇特的石头、灵活的鱼儿、美丽的竹树、曲折的源流共同构成的自然风景。

三、“品一种情怀”——剖析难点

“一切景语皆情语！”任何一种作品的写景都或多或少流露着作者此时的心情。《小石潭记》也不例外，从开头“闻水声，如鸣佩环，心乐之”可见作者被清脆的水声所吸引，心情也相当不错。在近观潭鱼时，觉得鱼儿“似与游者相乐”，以鱼儿的灵动逗乐又衬托观者愉快的心情。此时，作者眼中的石、竹、树也是清新别致的。但文章在后半部分临潭自照，形单影只，在竹树环合下无人音、无鸟语，心情陡然变化，“凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居”真实地流露作者内心的孤寂与凄凉。这是本课教学的难点。学生往往可以很好理解前面游玩的快乐，却难以体会突然而生的悲苦。

为了更好地品读作者此时的情怀，突破教学的难点，笔者让学生分享自己搜集的作者写这篇文章时的遭遇。柳宗元参与王叔文改革，失败被贬永州。据考证，柳宗元一家出潼关经洛阳折向南，沿丹水入汉水到襄阳，沿襄江大道到江陵，然后沿长江入洞庭湖，经汨罗到潭州，再溯湘江而上，过衡州折向东南到达永州。前后历时80多天，行程3100多里。何况，胸怀远大抱负的柳宗元在偏远的小城永州，担任司马这种有职无权的生活一过就是10年。他曾在诗中感叹：“十一年前南渡客，四千里外北归人。”真所谓“境由心生”，仕途坎坷，心中愤懑抑郁难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种美景陶醉，鱼儿欢乐带来的愉悦毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。也就是说作者这种感情变化是当时所处时代和身世遭遇所造成的。

四、“思一种精神”——拓展思维

笔者摘抄了《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”让学生以小组讨论的方式探究其中渔翁的形象。同学们通过《唐诗三百首全集赏析》可以理解：“这是一幅江乡雪景图。山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。意境幽僻，情调凄寂。渔翁形象，精雕细琢，清晰明朗。”但结合作者被贬永州的遭遇，同学们在合作探究中，不难体会画面中渔翁处境的孤寂正是作者此时此刻心情的折射，更可贵之处是作者在诗中以“渔翁独钓寒江”的形象表达对自身高洁品格的坚守。由此可见，作者无论进入仕途还是参与变革都是一心要为朝廷出力，十年的贬谪生活难免让他心生抑郁，但没有磨灭他对生活的希望和对自身的要求。离开了小石潭，柳宗元依然没有走出心灵的迷茫和痛苦。在永州期间，他最多的心情是忧伤、孤寂，这样的心情也大大损害了他的健康。后来竟到了“行则膝颤、坐则髀痹”的程度。但他在公元815年召回长安不久，又被派往柳州当刺史，他在当地引导人民发展生产，释放奴隶，兴办学校，政绩显著。还写下了《封建论》《非〈国语〉》《天对》《六逆论》等著名作品……

随着前面多个教学环节的逐一实施，学生对文章的结构、内涵和作者的思想有了深入而全面的认识。一名好教师不能仅仅“为文而教”，拘泥在课文范畴之中，应引入相关的趣味性话题或延展性思考题，使课堂教学有延伸的空间，也让学生在学以致用的探究中，获得成功的体验和张扬个性的机会。

（编辑：龙贤东）