会计教育的未来：化解职业能力危机

自大学毕业之后，你是否曾经有空停下来思考过会计职业发生了怎样的变化？最近毕业的大学生可以根据过去两三年的情况来回答这个问题，而对那些经验更为丰富的专业人员来说，要想回答这个问题则需要更多的思考和回忆。事实上，无论我们毕业于哪个时代，当今的会计行业与我们大学时期的设想有着天壤之别。

会计行业逐渐转变，引发了两个与职业能力有关的重要问题：

*如果想在当今的会计行业获得成功，应具备哪些职业能力？

*这些职业能力在会计专业课程中是否得到了有意识的开发？

我们猜想，对第二个问题回答“没有”的人不在少数。换句话说，会计界正面临着比以往任何时候都要严重的“职业能力危机”，也就是说获得职业成功所需的能力与大学课堂所教授的能力之间存在差距。

我们建议采用“三管齐下”战略或策略来化解这种能力危机，帮助会计专业毕业生更好地应对他们即将面对的、充满挑战的世界。首先，所有会计从业人员需要了解会计行业已经发生的变化，更为重要的是，预测那些即将发生的变化；其次，我们需要教育自己和未来一代的会计人员，以便携作拓展职业能力组合，满足当今不断发展变化的组织需求；第三，作为专业组织和个人，我们应该具备超前思维，思考我（或我们）应该如何帮助会计行业化解职业能力危机？

向整体思维转变

许多文章和白皮书都详细描述了会计行业在过去数十年间所发生的变化，为了紧扣本文的主旨，我们将这些变化提炼成一个非常重要的理念：会计职能如何为组织带来价值？会计人员的角色已经发生了演变，从仅仅传递信息的支持类员工变为与组织领导层共同做出决策的关键人物。会计人员和领导层一起制定战略，参与决策的制定过程，并通过执行战略来为利益相关者增加价值。换而言之，会计人员已经演变为企业绩效经理（EPM）。从支持功能向EPM角色的转变极大地影响了会计行业对成功决定性因素的界定，成长为合作者和“整体思维者”成为最为重要的决定性因素。

下面，我们以一项常见但同时也是非常重要的商业决策程序——资本投资分析为例展开讨论。当然，相关税后现金流量的估计以及净现值（NPV）等贴现现金流量决策模型的应用等都涉及专业技术知识，是分析决策的基础，从某种程度上可以说是非常的重要。但是，整体思维者在制定这些类型的决策时，会在组织战略的理解基础之上，综合运用更为宽泛的职业能力（不仅仅只是专业技术或基础知识）。例如，整体思维者会思考人的行为心理问题将对资本投资决策程序造成怎样的影响。编制资本投资数据的经理都乐于见到所参与的投资项目获得通过，实现自己的既得利益，因此，他们NPV分析中的财务测算数据会过于乐观。

此外，决策者还需要考虑如下问题，例如是租赁还是购买资本资产，以及由此对财务报表、投资者和贷款人关注的财务指标所产生的影响。与拟投资项目有关的非财务因素有哪些？很显然，其中包括资本投资决策的税务影响、与决策相关的新业务流程的内部控制措施、以整体思维思考的各种会计职业能力。

而且，想要真正成为管理层的合作伙伴，会计人员所需的不只是简单地整合各类会计职业能力。这意味着会计人员要像管理层或CEO那样思考。回到前述的资本预算示例，一个整体思维者会探寻以下问题的答案。

*因投资方案而引发的监管风险有哪些？

*如果需要对海外业务进行投资，我们将面对哪些社会和环境因素？

*如果我们开展投资活动，将遭到哪些员工的抵制？我们如何消除这些抵制行为的根本成因？

*我们是否能够以及如何评估与投资方案有关的未来选择？例如，在获取新信息之后，是拓展还是收缩投资活动？

*我们应该使用债务工具还是权益工具来为投资方案提供资金？

简而言之，会计人员已演进为整体思维者，通过与管理层合作承担起EPM的职责，从而为组织增加价值。然而，随着EPM逐渐成为会计行业价值主张的中心议题，会计教育却踯躅不前，未能接纳EPM概念。为了弥补上述差距，我们进一步建议，在推进下一代成功会计人员的培养教育工作时，应凸显能力整合和EPM相关概念。

会计教育：不再是旁观者

由来自美国管理会计师协会（IMA）和美国会计学会（AAA）管理会计部（MAS）的成员组成的一个工作小组致力于职业能力问题：会计教育应如何进行根本性变革，以弥补能力缺口？工作小组提出了一个会计教育框架，详见图1。该框架并不是根据税务、鉴证服务以及公司财务等特定专业来编制的，因此具有通用性，可适用于所有会计专业的学生。会计教育框架的开发理念是：通过综合职业能力导向的课程体系，会计教育工作者能够向学生更好地传递会计行业的EPM价值主张。

图1揭示了三个层次的职业能力：基本能力（沟通、利用技术的能力、分析性思考和解决问题的能力以及其他）、全面的管理能力（包括领导力、职业道德和社会责任、流程管理和提升）以及会计专业能力（外部报告和分析；规划、分析和控制；税务：合规和筹划；信息系统；鉴证和内部控制；职业价值观、职业道德和态度）。框架的重要性在于提供了一种假定，即随着时间的推移，在正式教育（包括继续教育）、培训以及工作经验的综合作用下，图1中的职业能力能够得到提升和整合。

在培养会计行业整体思维者的道路上，整合过程有可能达到怎样的层次？首先，正如图2所示，会计教育工作者可以对单一的会计能力进行整合。所以，回到上文我们的资本预算讨论，传授NPV分析等计算模型、检查与资本投资决策相关的系列行为问题就是对图1中的“规划、分析和控制能力”进行整合的范例。

其次，会计教育工作者可以对各种会计能力进行整合。例如，如果将资本预算讨论拓展至财务报表影响、税务后果以及内部控制等问题，那么就可以整合图1中的“外部报告和分析”、“税务：合规和筹划”以及“鉴证和内部控制”能力的议题。

第三，会计课程应涵盖图2中所列举的管理能力。例如，从变革管理（领导力）、社会和环境问题（职业道德和社会责任）、监管关注点（治理、风险和合规）以及资本结构（额外核心业务能力）等方面对投资方案进行评估，以CEO的视角来参与决策进程。

第四，会计课程应该包括基本能力，如精通电子表格，具备良好的书面和口头表达能力。具体到资本预算问题，可能会要求学生使用Excel来进行敏感性分析，然后向全班同学展示分析结果。

（本文由美国管理会计师协会提供）