培养学生作文自改能力的策略

牛洪全

众所周知，修改作文是作文教学中的重要一环。《新课程标准》指出：“重视对作文修改，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这就要求语文教师转变观念，改变教学模式，变“替学生改习作”为“指导学生自己修改习作”，把习作批改的主动权还给学生，让学生成为作文评改的主人，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断、自我完善、自我超越。

如何培养学生的自改能力，并能大面积提高学生的习作水平呢？下面我就谈谈在训练过程中的浅见。

一、营造氛围，激发评改兴趣

学生作文喜欢一锤定音，草稿写完即作文完成，不愿认真修改。为了培养学生自己修改草稿的习惯和能力，教师首先可以向他们介绍古人名家锤字炼句的故事（贾岛“推敲”的故事，王安石“春风又绿江南岸”诗句的得来等），讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们修改草稿的自觉性。教师在上讲评课前，初步阅读学生的作文草稿，带着“放大镜”在他们作文的字里行间寻找“闪光点”，并及时圈划出好词佳句，让学生意识到老师在时刻关注他细微的进步，并和他一起感受这种进步所带来的快乐。在讲评课上，利用几分钟时间，请被圈出好词佳句的同学上台绘声绘色地朗读，通过提供展示舞台，让学生增强自信，体验成功的乐趣。这一做法，调动了学生习作的积极性，他们总是盼望下节作文讲评课早点到来，盼望继续“榜上有名”。

二、结合阅读，促进学生自改

阅读是习作的基础。我通过结合课本教学，渗透自改意识，加强训练。现行的教材中有许多名篇佳作，语言规范，生动优美，是学生习作基础学习的典范。此外，充分发挥学校图书馆、板报、班级图书角等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。以读为基础，以读带写，以写促读，走读写结合之路，让规范、生动、优美的语言信息储存于儿童大脑中，逐步积累，内化为自己的语言，有效地提高学生的读写能力。学生通过读写训练的分析、比较，改善自己习作中的不足，加强基本功训练，多形式地组织交流阅读批注或感想，注重培养学生分析综合、鉴赏的能力，使之掌握各种文体知识及基本的习作评改方法，为自改习作打下基础。这样，学生的写作能力和自改能力才会日益长进。

三、明确要求，指导学生自改

培养学生认真修改自己习作的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生养成办事严肃认真、有责任感的好品质。教师要对学生习作的写作技巧与批改方法加以认真指导。我给学生列出了批改习作从如下标准入手：

1.格式是否正确，卷面是否整洁；

2.是否符合题意，中心思想是否鲜明；

3.段落层次是否清楚，内容是否具体；

4.观点是否明确，有无不符合实际的地方；

5.语句是否通顺，表达方式是否得体；

6.有无多余的字、词、句、段或丢字错字，标点符号是否恰当；

7.开头、结尾和过渡是否得当，结构是否合理。

教师要让学生明确批改习作是一件严肃的事情。我在首次训练学生批改习作前，教授学生必要的修改常识及常用的修改符号，以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。事先针对习作常见的要点及当次习作训练的要求，我会列出一个习作评分权重值，满分为100分，鼓励学生放开手脚直接在原文上修改，最好在旁边批注栏中写上修改原因，或说明原文不好在哪里，或说说改后的句子有哪些更好的地方。总评上，我指导学生要选择性地对其中的几点形成总结性的文字，一般先讲评优点，激励先进，接着指出共性问题，多用肯定性评价来激励同学的热情，最后签上名字。我认为签名很有必要，一是为了方便学生之间互相探讨、取长补短；二是为了让批改的学生更负责，因为名一签下去，就要承担一定的“责任”了；三是让学生激发出一种神圣感与荣誉感。学生批改完毕后把习作本交还给作者本人，作者本人再次修改。有时，不同的观点相互碰撞交流时，会展开激烈的讨论，争论不下交由老师裁决。这种主动讨论的效果是不言而喻的，会让学生产生创作的冲动和新颖的构思。

四、因材施教，体现评改灵活性

评改中要贯彻因材施教的原则，要根据学生的差异，有所区别，侧重对待。优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。优秀生由于基础较好，悟性不错，教师应在文章的立意、结构等写作方法有一定难度的方面提高要求给予指导，鼓励他们标新立异，“我手写我心”。为了挖掘他们的作文潜力，教师要积极组织他们开展丰富多彩的作文课外活动，如办作文园地、开展作文竞赛、编优秀作文集、推荐投稿等，让他们充分享受作文的乐趣，欲罢不能。而中差生，由于知识能力上的不足，产生了谈作色变、漠然畏惧的心理障碍。要提高他们的作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们摆脱困境。对待差生作文，教师要坚持多面批面评，力求做到：一是严，逐词逐句，一丝不苟；二是爱，让学生感受到教师的真诚、耐心，善于发现他们进步的点滴火花，及时肯定鼓励。

总之，“文章不厌百回改”。对于批改习作的任务，我多数指导学生在语文课堂上集体批改、小组批改、互相批改或自我批改，充分给学生自改习作展示的机会。当然，培养学生自觉养成勤于自改习作的好习惯，扩大学生视野，提高改作水平和写作水平，教师所付出的远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，放手让学生自改习作，培养学生的自改习作能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。