实践出真知

余爱国

《运动之前要热身》是长江出版传媒集团与湖北科学技术出版社出版的《生命安全教育》教材六年级第15课。教学时，教师根据建构主义学习理论，在实践中借鉴“启动——研究——建构”三环节课堂教学模式，引导学生更有效地落实对安全知识的学习。

一、理论依据

建构主义学习理论认为，首先，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。所以，把“建构”设计为本模式的最后一个环节。启动和研究都是指向这个环节并为这个环节获得好的效果打基础的。建构的成果达到比“起点”更系统全面，甚至超出教材预期的效果时，才能显现出这节课的价值来。

其二，建构知识的过程中必须与他人协商并达成一致，并不断地加以调整和修正。在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，学生通过合作交流使理解更加丰富和全面。因此，交流是达到意义建构的重要手段之一。教学过程中，全班或小组合作交流就是在执行“必须与他人协商并达成一致”，以便调整和修正自己的建构。小组交流为胆小和不自信的学生提供了初步协商与共享的机会；而全班性交流则给善于交流的同学提供了展示的平台，这时教师侧重于引导学生提炼成果和建构成体系的成果。

其三，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，这种建构无法由他人来代替。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得自己的意义。因此，教学过程中，教师引导学生反复阅读，鼓励他们带着课题任务独立思考和积极交流认识并研判他人的成果等，这些都是学生自主建构所必须的。这里阅读和思考是交流合作的前提，否则合作探究将是无效的；合作交流是对阅读和独立思考的完善，否则独立思考的结果可能是片面和不准确的。

其四，任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构。学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。教学者应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，生长新的知识经验。因此，教师在启动三环节课堂教学模式时，要注重“调动学生对要研究问题的现有认识和体验积累，找到学生在这一领域的基础起点”，从而为新知生长奠定基础。

二、实践探究

在启动环节，教师要注重创设情境，找准起点，确定研究方向。在教学《运动之前要热身》时，教师请学生说说经历过或看到过的各类运动，从而引出“运动可能给运动者带来伤害、造成安全事故，那么，我们应该怎样保证运动的安全”的问题。在学生踊跃的发言中，教师和学生一起归纳出可以研究的三个子课题，即对“运动之前要怎样”“运动之中要怎样”“运动之后要怎样”及其相关问题等进行研究。在课堂上，教师通过激活学生对要研究问题的现有认识和体验积累，找到学生在这一领域的基础起点，让学生对要研究的问题熟悉起来，从而进入本课的研究情境，确定研究的课题。

在研究环节，主要是带着课题，自主学习，小组合作探究。此环节分为两步：教师先安排学生独立、自主学习，要求他们至少完成两轮阅读，即一轮通读教材和一轮反复选读教材。教师鼓励学生对要研究的三个子课题先进行独立思考，产生自己的认识和看法；然后开始小组合作交流讨论，互相启发和补充修正。教师在此阶段主要是安排学生独立阅读和选择阅读的内容，提示学生每个阶段的时间进程，要求学生先在小组内小范围讨论交流，展示自己研究的初步成果。

在建构环节，主要是全班交流，提炼整理，形成体系成果。小组内学生发表研究成果后，大家共同修改和补充完善，形成共识。接着，再在全班范围内进行交流，让每一位听众随时准备进行修改、补充和点评。最后在教师的主导下，提炼整理，形成具有一定体系的完整的成果，如建构思维导图。这个体系成果跟刚开始上课时学生心目中的凌乱、不完整的“起点”比较，要更加系统、全面。

三、且行且思

精心提炼知识点。精心提炼知识点，就成了建构中的“优质材料”。所谓精心提炼知识点，就是让学生通过加工提炼，把安全知识明朗化清晰化，这样的知识更有利于学生准确把握。以“运动之前要热身”为例，把课文58页第一自然段的第二句提炼成“热身的意义”，来回答为什么运动之前要热身；把59页“议一议练习题”提炼成“不热身的后果”，来补充回答为什么运动之前要热身；把58页第一自然段的最后一句以及随后的三个独立自然段提炼成“热身的方法”来回应怎样热身；把58页第一自然段的第三句的前半部分提炼成“热身的原则”，后半部分提炼成“热身的标准”，来把握热身活动的启动以及热身到什么程度才算热身到位。这些“提炼”整理犹如画龙点睛一样，点明了知识的“题眼”。

巧妙运用思维导图。在研究成果思维导图形成之后，让学生开动大脑扫描搜索，再次对成果进行补充和完善，学生又提出了很多有新意的并非来源于本教材的成果，如“饭后半小时之内不能剧烈运动”“运动之前不能吃的过饱”“生病了最好不要参加运动量很大的运动”“运动受伤之后，不能按自己的想象进行错误的处理”等等。最后，生成了思维导图的另一个分支——其他安全常识。

有效利用资源。生命安全教育不像语文数学等学科那样有比较充足的教学时数，教师也不能占用学生的课外时间。因此，在课堂上，教师如何充分利用教材资源，提高课堂内的学习效率，显得尤为重要。通过借鉴“启动——研究——建构”三环节课堂教学模式，教师可以充分利用教材，充分利用学生原有的经验，充分调动学生间讨论交流的积极性。此外，本套教材提供了丰富的文本资源，适合学生阅读研究。教师在指导学生从教材中读出更多“有用”的信息和“知识点”的同时，让学生学会了阅读教材，知道了怎样阅读教材。从利用思维导图及后续研究展示出来的成果来看，教材“平安故事”“平安指南”“平安演练”“平安广角”等板块都做出了“贡献”。

（作者单位：松滋市实验小学）