非体验无以成文

郭厚荣名师工作室成立于2008年3月，在江汉油田广华初级中学和江汉油田物探学校分别设有办公点。工作室以培养青年教师、引领教学教研为主要工作目标。

工作室主持人郭厚荣是湖北省特级教师。三十多年的语文教学中，他始终致力于构建“自主互助型”学习课堂，开展丰富多彩的语文活动（“体验式作文”就是其中之一），以最大限度地调动学生的积极性，让学生真正成为学习的主人。其教科研成果多次发表于省级以上专业期刊。

作文是学生生命历程的记录，离不开学生对生活的体验、感悟和思考。倡导“体验式作文”教学，就是要改变应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状，让学生回归生活，在生命体验中实现生命的自我关怀和提升，真正实现自主作文。

一、捕捉生活细节，激发情感体验

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些论述体现了“生活本源”的教学理念。体验式作文教学就是要求教师抓住生活细节，引导学生充分体验，从而产生欲罢不能的表达欲望。

一次，教师带学生去集团参加艺术节。在返回的公交车上，参加完比赛的学生“对号入座”，有说有笑。教师站在走廊中，右手拉着悬杆，身子随着车的颠簸左右摇晃。售票员见状，连忙说：“老师，你到我这儿坐吧。”“谢谢！不用了，没关系的。”司机忍不住插话了：“老师，问您个问题——现在的孩子是本身素质太差呢，还是老师没教育好？”“……哦……啊……我们的学生今天实在太累了，比赛很辛苦呢……”老师宽容地笑笑。顿时，公交车里静悄悄的。

回到学校后，教师要求学生结合以上情境自选话题，写一篇作文。第二天，作文交上来了。有的学生懊悔自己当时的麻木和迟钝，有的学生分析了自己当时的心理状态，有的学生反省了自己综合素养方面的缺陷……几乎所有的学生都表达了对老师的歉意。理解、沟通、信任、成长等通过文字在师生心中潜滋暗长。

还有一次，早读时，学生懒洋洋的，一副没睡醒的样子。教师拿起粉笔在黑板上写了个大大的“背”字，于是有三两个学生开口了；教师又在后面写了三个小字“会了吗”，更多的学生开始读书了；随后，教师先后写上“？”“！”“……”教室里书声琅琅了。下一节课，教师制作了一张图片：主体是讲桌和老师，背景是早读时黑板上的文字和符号，画名叫《早读铃响过……》。教师将图片印发给学生，要求他们看图作文。学生会心地怪笑之后，愉快地完成了作文任务。

加达默尔说：“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。”以上两个案例中的情境稍纵即逝，教师凭借一双慧眼抓住了它们，并引导学生进行体验。这不仅启迪了学生的智慧，而且升华了学生的情感。

二、借助资源阅读，助推情感体验

学生身边有取之不尽，用之不竭的资源。教师有意识地引导学生“阅读”这些资源，不仅能丰富学生的情感，而且能为“体验式作文”找到素材。

阅读是最直接最便利的诱发学生情感体验的方式。学生阅历较少，视野受限，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活、丰富情感、深邃思想的重要途径。我们开展群文阅读活动、专题阅读活动、美文品读活动、课本剧改写演绎活动、“我喜欢的文学人物”鉴赏活动、“我喜欢的文学故事”宣讲活动、诗歌朗诵大赛、读书笔记展评活动等，以激发学生的阅读兴趣，丰富学生的情感体验，促进写作和人生的双生长。

丰富的网络资源，也为“体验式作文”教学提供了便利。教师可以把优秀的音频、视频资料作为作文教学的素材和触发点，以丰富学生的情感体验，提升学生的作文能力。例如，诗朗诵《妈妈，我等了你二十年》表现了当代军人献身国防的无怨无悔，能引发学生不尽的感慨；FLASH动画《小蚯蚓的遭遇》不仅能唤起学生的悲悯之心，而且能让他们生发出对人生际遇的思考；每年央视的《感动中国年度人物》视频材料，不论是人物事迹还是“颁奖词”，都非常值得教师引导学生学习和挖掘。

很多公益广告贴近生活、贴近人情，能拨动学生的心弦，让这些优秀的公益广告进入课堂，也能助推学生的情感体验。如，央视的公益广告《妈妈，我也给你洗脚》中，妈妈为奶奶洗脚的情境感染了儿子，儿子主动端来水，要帮妈妈洗脚。这个视频虽短，内涵却很丰富。教师如果善于利用，它就会变成很好的体验式作文资源。

三、建设互动平台，深化交流体验

有人说过这样一句话：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人还是只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每人就各有两个思想。体验虽不同于思想，但交换体验仍有益处。搭建互动平台是交流体验的捷径。

《班级史册》是师生交流体验的最好平台。内容可以是班级发生的大事要事，可以是班级优秀人物推介，可以是学生的心灵感悟等。《班级史册》的编写分三个步骤。

一是征集稿件。所有反映班级生活的文章都在征集之列。文章既可以是以前创作的，也可以是征集期间创作的。教师如果保留有班级学生的作品（如学生的课堂作文、周记、小练笔等），也可以提供出来。

二是筛选修改。在充分征集稿件的基础上，教师根据《班级史册》的内容和编写要求筛选稿件。对于内容重复的稿件，可以择优选用；对于遗漏的内容（如重要事件、值得记载的活动、突出的学生等），可以安排学生临时创作。筛选稿件的时候，教师要尽可能地让每一名学生都有文章入选。入选稿件确定后，教师要把稿件交还给作者进一步修改。

三是编排目录。入选稿件改定后，教师要指导学生根据内容进行分类（如写班级特点的，写老师的，写同学的，写课外活动的，写惜别之情的等），使《班级史册》栏目分明，体例得当。为了突出纪念意义，教师还可以让每名学生写一句赠言，作为附录编在后面。在此基础上，指导学生编定目录。

目前，工作室已编辑出《阳光下的季节》《四时年少》等《班级史册》。它们不仅是学生健康成长的里程碑，也是体验式作文教学成果的结晶。

教师真诚、及时、形式多样的作文点评也是交流体验的重要方式。学生作文后，教师不仅要及时批阅，而且要及时讲评。讲评时，或赏析构句成段之巧，或赏析构段成篇之妙，或赏析构思之奇，或赏析主题之新……教师要尽力展现每名学生作文的闪光点，而不要总拿个别作文能力强的学生作范例。这样的点评可能会超出“每周两节作文课”的时间限制，但这有什么关系呢？只要我们的行为有利于学生综合素养的提升，浪费点时间有何不妥？

此外，教师还可以通过开设班级“网络论坛诗社”、班级群共享、个人主页、QQ空间、个人博客、微信、电子板报等方式让学生交流体验，收获成长。

“写作”是什么？简言之，不过是两个词——“记录”或“叙述”。当师生、生生之间通过文字分享彼此的体验时，学生就潜移默化地形成了语感，掌握了文字运用的技巧。这样形成的能力，其牢固与深邃远胜于讲解与灌输。

雅思贝尔斯说：“人的回归才是教育改革的真正条件。”“体验式作文”教学强调写作的主体是人，是情，是真，而这些都离不开学生的真实体验。循着“体验”的路走下去，或许我们的作文教学能走出“山重水复疑无路”的困境，找到“柳暗花明又一村”。

（作者单位：江汉油田教育集团物探学校）