用思想支撑素养

陈大水

实施核心素养教育首先要弄清的是核心素养的“核心”是什么。关于“核心”，主流的观点是指基础性的，能够引起迁移的，能够支撑学生终身学习与发展的基础知识、基本技能和基本道德品质等。其实这样定义核心素养，这个核心依然很大，如果可以将核心素养的“核心”浓缩成一点的话，笔者认为这一点应该是“思想”，即教育的核心就是将学生培养成有思想的人。

人类社会文明程度和人的文明程度都取决于人的思想，包括人的社会思想和自然科学思想。教育的根本任务就是帮助学生进行新思想启蒙、形成深刻的思想并传播自己的思想等。帮助学生做到有思想、会思考，从而提高人的素养，这是教育的出发点和终极目标。

学校培育学生思想素养的方法很多。作为学科教师，最基本的方法是把学生的思想培育寓各学科教学之中，把每门学科的教学都当作人的思想教育，用思想教育支撑起学科教学。

思想是人对客观事物的看法。人的思想最大的特点，一是自主性；二是能用联系、比较、判断、归纳、演绎、创新等多种方法对客观事物进行相对全面和本质的思考。传统的学科教学注重知识的传输、技能训练、道德的灌输，而这些知识的范围、技能的项目、道德的条文都是课标和教科书指定的，是固定的，教学追逐的只是接纳、掌握、落实，虽然其中也有思考，但学生是被动学习，思维过程也是教材与教师预设好了的，学生缺少对专业课程学习内容进行自主的、多角度的思考。用思想教育支撑专业课教学，就是帮助学生用自己的目光看课程，思考课程，建立自己的课程学习观和学习态度。

语文课教学中，我们要帮助学生思考文字与语言的价值，在小学低年级教科书中，我们不妨先向学生讲述仓颉造字、甲骨刻字、竹简记事的故事，让孩子感悟文字的价值，感受人类的智慧，然后再教孩子怎么写字；数学课教学最重要的就是帮助学生建立数学思想，教学中，我们不仅要帮助学生理解数量关系，而且要帮助学生思考数量关系在生活中的意义：学习一个新公式，我们首先要让学生知道这个公式的来源以及对人类的帮助，学习解应用题，不仅要求学生会解题，更重要的是鼓励学生发现生活中的数学问题；艺术课教学中，我们首先不急于让学生动手创作艺术品，而应先让学生欣赏艺术品，让学生先感受人文思想，新技能学习训练之前，我们首先要让学生了解新技能产生的社会背景，让学生知道、思考并判断社会发展动态；品德课教学不应仅仅向学生灌输单一的道德条文，不妨把社会与生活实例搬进课堂让学生做自主的分析、判断与选择……

总之，我们可以把学科课程的学习内容当作启迪学生思想的素材，把单纯的教学变成教育，着力把学生培育成有思想、会思想的人。

有思想、会思想是学生超越学科素养的最基础、最核心的素养。学生有了良好的思想素养，就能形成自己的学科观，形成自己的学习态度和信念。有了自己的学科观和学习态度与信念，学生就能反过来主动地去学习各门学科知识与技能，主动地猎取各种新知识新信息，甚至创造出属于自己的新知识新理论。

教育的本质是育人，而育人的首要任务是帮助学生立德，这是教育工作者与社会的共识。当前，对学生实施德育的核心内容是社会主义核心价值观。在这样一个价值观多元化的时代，仅靠灌输对学生进行价值观教育，学生除了会背会考之外，这种由国家倡导的共同价值观很难真正成为每个学生的个人价值观。价值观问题其实就是思想问题。

让每个学生用自己的思想素养支撑起自己的人文、道德与科学素养，那么我们的学生就能真正成长为一个有独立人格，有自己价值观与信念，有学习精神和创新意识的人。

（作者单位：钟祥市实验小学）