从教材中提取有效教学资源的研究

王园媛

语文教材是编者筛选的课程资源，在施教者教学资源开发与利用中起到主导作用。它就如同一棵树的树干，而树枝、树叶、树上的鸟儿，就是其他的教学资源，依托语文教材这个主干开枝散叶，浸润人心。那么，如何在语文教学中利用教材，开发其他教学资源呢？笔者根据小学语文课堂教学特点，归纳为以下方法。

一、 识：识字、识人、识事

1. 识字，是语文教学的重要使命。识字教学不能机械地认读、默写，如果善于观察归纳，会发现教材在生字词的编写中匠心独运的一面。例如，《北大荒的秋天》一课，生字表中有“铃”和“岭”两个生字，这就很适合进行比较教学。教师让学生看课文中的语句：“大豆摇铃千里金”和“山岭”，金属做的是“铃”，高高的山坡为“岭”，两个字都从“令”音，为后鼻音。这样，一下就区分出来了。

2. 识人，一是认识课文中的人，二是认识课文的作者。小语教材中出现了很多古今中外的杰出人物，在小学阶段对这些人有一个初步的认识，也有利于以后的学习。例如，《郑和远航》中的中国航海家郑和，《第一朵杏花》中的气象学家竺可桢，这些人本身就是一本本耐人寻味的书，而教材是一个引子，给学生打开了了解这些人物的窗户。另一方面，教材中有许多名家名篇，这些课文也是了解名作家的一座桥梁。如《给家乡孩子的信》的作者是现代著名作家巴金，《船长》的作者是法国文豪雨果，还有陈忠实的《青海高原一株柳》，季羡林的《夹竹桃》，琦君的《桂花雨》，萧红的《我和祖父的园子》等等。而每册课本中的古诗，能让同学们了解了李白、杜甫、白居易、辛弃疾……学习这些课文，文中的人，写文的人，都是有血有肉的教学资源，由此延伸出去的内容，远远超出一篇课文的容量。

3. 识事，了解课文背后的事件。例如，《永远的白衣战士》一文，背景是2003年的“非典”；《最后的姿势》一文，背景是“5·12汶川大地震”；《卢沟桥烽火》《歌唱二小放牛郎》《彭德怀和他的大黑骡子》等课文，也都有特定的时代背景，而这些事件也是教学过程中所不可或缺的内容，只有了解了课文的时代背景，才能真正地体会课文的深刻含义。所以，在教学这一类课文时，就要辅以介绍时代背景，渲染基调；而拓展提升，就以内容补充为主，以起到丰满人物形象和助推课堂气氛的作用。

二、 悟：悟文、悟情、悟德

1. 悟文，是指在学习课文的过程中，体会文章的妙处，学习写作手法。《西湖》一课中，有着大量的比喻句，比喻词也是各不相同——“犹如”“宛如”“真像”“就像”“仿佛”，这就是比喻句教学的大量资源。在教学这一课时，就可以设计有关比喻句的赏析和仿写教学。再如，《莫高窟》一课，文辞优美，有大量工整的排比句，在适合指导学生充分朗读后，可设计排比句的仿写训练。此外，《金蝉脱壳》的观察顺序，《变色龙》的状物描写，都是很好的教学资源。

2. 悟情，是指体会文本中蕴藏着丰富的情感资源。语文课文中孕育着丰富的情感资源，语文教师就要全面、准确地把握教材中的情感点，充分开掘文本中丰富的情感资源，要让学生感其情、生其情、表其情、抒其情。例如，《第一次抱母亲》《爱如茉莉》体现了骨肉情、伉俪情，这些美好的情感就是重要的教学资源。在语文教学中，发掘情感资源，利用情感因素，语文教学就能成为吸引学生学习的魅力课堂。

3. 悟德，是指在语文学习的过程中，形成正确的价值观、人生观。例如，《公仪休拒收礼物》传达的是清正廉洁的美德，《祁黄羊》宣扬的是“外举不避仇，内举不避亲”的公正之心，《青海高原一株柳》中的逆境求生，《军神》中的钢铁意志，《船长》中的忠于职守……这些美好的品质就像是课文的灵魂。语文的教学离不开思想的共鸣，读文品文的过程也是荡涤心灵的过程。

三、 写：写字、写文、写感

1. 写字，是语文教学的基本技能。写字教学，既要教会写，也要教写好。中国有句古话，“人能写字，字能写人”。小语教材中，写字教学的内容是非常明确的。每课有哪些需要写的字，都明明白白地罗列在生字表中。但是不可能每个生字教师都采用同样的教学方法，需要对生字进行整合。例如，《登鹳雀楼》一课，共有8个生字，其中“入、更、依”三个字都含有“捺”，但三笔捺写起来各不相同。教学时，可以采取比较教学法，让学生先观察，师再总结：“‘入的捺要支撑，‘更的捺要穿插，‘依的捺不落地。”写字教学，还要瞻前顾后，善于联系熟字，来教学生字，这就需要能够从整本教材、甚至几册教材的生字表总体考虑，让学生能够循序渐进，在反复巩固的过程中学习写字。

2. 写文，指运用学到的写作手法来组织文字。阅读教学与写作教学一直是相辅相成的，在利用课文资源进行阅读教学的同时，也需要适时地将教学目标指向写作。例如，《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事，适合进行续写训练；《北大荒的秋天》是典型的中心句构段，就可以指导三年级的学生学习围绕中心句写一段话；《一本男孩子必读的书》学习后，就可以学习文章结构，仿写一篇好书推荐。小学生正处在写作的萌芽阶段，无论是低年级的识字组词，中年级的说话写话，或是高年级的成文表达，都离不开素材资源的积累。

3. 写感受，情感是写作的源泉。脱离了情感的文章，就算辞藻再美，只能是一具没有灵魂的躯壳。所以，在课堂教学中，在情感激发到某个高度的时候，适当地引导学生将感受写下来，也是一种非常有效的练笔。例如，学习《诺贝尔》一课，学生感受到了诺贝尔舍生忘死的科学精神，情感达到了高潮，心中充满了澎湃之情，此时可设计写话环节：给诺贝尔写颁奖词。学生自然会结合课文内容，注入情感体会，写出至真至诚的赞美之词。再如，学习《给家乡孩子的信》之后，学生们必定对握笔“千斤重”的巴金爷爷有很多话要说，适时地让学生给巴金写封回信，也是有内容、有情感的练笔。汲取教材中的写作资源，要抓住情感契机，让学生写有血有肉、有情有感的文字。

总之，教师应充分解读教材，从学生的角度出发，根据不同的学段的教学目标，提取有效的教学资源，就可以提高教学的有效性，让学生从语文课中得到更多收获。

（作者单位：苏州外国语学校）