语文课可以这样上

黄锦文

【摘 要】 笔者对当下语文课堂进行了深入细致的观察，发现不同的语文老师会有不同的语文课堂，这源于每个语文老师对语文教学不同的理解。怎样教语文？如何提升学生的语文能力与语文素养？笔者尝试从当下语文课堂教学的现状、对语文课堂教学现状的思考和语文课可以这样上三个层面进行探讨，力求探索实在有效的语文教学方式与方法。

【关键词】 语文；教学现状；有效教学

【中图分类号】G624.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

笔者是小学语文一线教师，对当下的语文课堂教学有来自一线老师最真切的感受和体会，这或许与全国大多数一线语文老师有同样的感受：那就是越教越不知语文究竟为何物？越教越不知语文该怎样教，甚至有一种越教越累的感觉。同样地，学生学语文，越学越没有趣味，越学越发枯燥，一年复一年地学语文，一课接一课的学课文，语文能力没有明显的提升，语文素养不见有明显的增长，究竟是谁偷走了语文课的快乐与乐趣？

笔者尝试从当下语文课堂教学的现状、对语文课堂教学现状的思考和语文课可以这样上三个层面进行探讨，力求探索实在有效的语文教学方式与方法。

（一）当下语文课堂教学的现状

笔者对当下语文课堂进行了深入细致的观察，发现不同的语文老师会有不同的语文课堂，这源于每个语文老师对语文教学不同的理解，归纳起来，大致有以下几种课型：

（1）自我陶醉型：这是当前较为普遍的语文课型，尤其是比赛课堂，大至全国的青年教师阅读教学比赛，小到学校里的教研课、公开课，这类课型比比皆是，难怪有专家在听完全国赛课后有如此感叹：每一节课都有千篇一律之感，没有特色，没有个性，没有风格，或者可把这种课型定义为比赛课型。

（2）照本宣科型：这类语文课堂是保守、平实的，这类课型的语文老师没有自我陶醉型老师的高素质，没有当演员、当表演家的份儿，她老老实实教语文，没有花拳绣腿，没有华丽的词藻，更没有个人的思考与思想，只是照本宣科，依样画葫芦，教参要我怎样教，我就怎样教，教参要我教多少就教多少，教参要解决什么，我就解决什么，一句都不多说，一句都不多讲，此乃照本宣科型。

（3）随心所欲型：这类课堂较为随意，与大师的课堂如入胜境有天壤之别，大师的课堂是随课堂现场生成而动，预设较少，此乃以学定教。而随心所欲的课堂乃是随心而动，教师兴致所到之处，就多讲，教师兴致淡薄之处，则寡讲，课堂完全成为教师自我演绎的舞台。教师成为课堂的主导者、主讲者，完全是为教而教，学生成为课堂的附庸者，成为配角，成为听众。

（4）应试应考型：这类型的语文课堂可谓最扎实、最实在的。一切以应试应考为主，什么有感情朗读，什么语文素养，什么口语交际，统统是多余，与考试无关的一律不讲，考试会考到的，绝不遗漏，课堂上，教师一针见血，直奔主题，抓住每篇课文的重点进行讲课，只讲考试有可能考到的，反复地讲，更有甚者，利用万能教学工具书——《教材全解》，学生人手一本，上课就是划重点，记要点，背难点，可谓滴水不漏，语文课堂成了为考试而生的课堂。

（二）对语文课堂教学现状的思考

近日，偶然的机遇，拜读了吴忠豪教授的文章《关于小学语文课程改革的几点思考》，又回想起一年前在南京参加的国培计划（2013）一线优秀教师培训技能提升研修项目时聆听吴教授的讲座《课改路在何方》，吴教授讲到语文课堂中“以讲读为主”的语文课程形态，原本“听说读写”并重的语文课，变成了“以讲读为主，听说写为辅”的“主从关系”。确实，当下的语文教学存在“教”得过度的问题，语文课成了老师主宰讲解分析，学生自主学习实践严重不足，以致出现了大多数语文示范课上，学生竟然可以只听不写的咄咄怪事，语文教育专家周一贯老师把这种现象称之为“高耗低效”现象，试看现在的语文课堂，整堂课都是以教师讲解课文为主，老师根据自己对文本的理解，对文本的解读，或根据教参的要求，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容，语文课成了基于教师感情的文本分析，阅读与表达严重失衡，一堂课下来，老师都是课堂的主角，学习课文的主角，学生乃是配合老师完成教学内容的配角。

（三）语文课可以这样上

根据吴忠豪教授提出的语文课程的改革，首先是要改变“讲读课文”为主的语文课程形态，构建以学生听、说、读、写实践为主要方式，以掌握学习方法和提高语文能力为主要目标的课程形态。笔者思考：语文课是否可以从听、说、读、写四大基本功入手，设计教学流程，抓好每个环节的教学与训练，从而切实提高学生的语文素养与语文能力。笔者提出，语文课可以这样上：

听：听，分两大方面的内容：一、听写。课上先进行听写检查，听写的内容是本课需重点掌握的生词、关键句（这是检查预习的阶段），教师批改、生生互改，可由教师评、学生改。二，听读。出示与课文内容相关的问题，学生不打开书本，听读课文（录音范读、学生读），训练学生专心听的能力，用耳朵听，是最容易走神，所以训练学生带着问题专心听的能力，是关键。听完之后，回答与课文内容相关的问题。这个环节主要是加强学生对课文内容的理解。

说：说的训练，主要是进行概括课文内容的口头表达能力训练。

读：读是理解的基础与根本，读也是语文课上必不可少的，然而，不是为了读而读，读必须是有目的，有指向性的。所以，读这个环节，笔者认为，应是读文本中难理解的内容，需要反复斟酌、细味的部分，也就是我们常说的重点、难点，同时，这一环节不纯粹是反复地读，更是通过细读文章重点部分，从而渗透学法的指导，掌握学习语文的方法，提升语文能力，这是语文教学责无旁贷的责任，正所谓得法于课内，得益于课外。语文学习方法的渗透，要根据文本内容与实际选择训练重点，并让学生逐渐掌握各类语文学习的方法，熟练运用各种语文学习方法解决问题。如：联系上下文理解词语，抓关键词、关键句理解，体会作者的情感等等，这些都是语文学习的有效方法。

写：语文学习的最终目标是表达，检验语文学习的成效，最实际有效的方法就是看学生写作与表达的水平。每节语文课都应该有写的训练，这里的写，指的是语言文字的实践练习，也就是输出的环节，这个环节甚至可独立成一节课进行专项训练，当堂训练，当堂评讲，当堂订正修改。训练的内容包括语言的运用，语言的实践、语言表达等。

笔者构思的语文课，听、说、读、写，环环紧扣，目的明确，训练实在到位，改变“以讲读课文”为主的教学形态，教师的教学相对过去纤夫拉船式的教学要轻松自如，而学生从被动接受、被动听课转为课堂的主人，更重要的是，这样的语文课指向学生语文能力的训练，相信对学生语文能力的提升与语文水平的提高大有裨益。

参考文献：

1、吴忠豪.《关于小学语文课程改革的几点思考》

2、易进.对“学习语言文字运用”的几点思考.《小学语文》2015年10月