制药工程专业英语教学问题分析与改革的初步探索

宇光海　尹艳丽

【摘要】随着我国“一带一路”战略构想和“中国制造2025”行动纲领的实施，培养兼备过硬专业知识和较强专业英语交流能力的复合型工程专业技术人才，是大学工科专业教育改革面临的新的机遇与挑战。本文就目前制药工程专业英语教学存在的问题进行了较详细的分析，并初步探讨了制药工程专业英语的教学改革措施。

【关键词】制药工程专业英语 问题分析 改进措施

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0056-02

前言

在经济、科技日益全球化的今天，科技文化的国际交流已经常态化，科学技术已经无国界。随着我国“一带一路”战略构想和“中国制造2025”行动纲领的实施，必将迫切需求兼备过硬专业知识和较强专业英文交流能力的具有国际化视野的复合型专业技术人才。而生物医药是我国在经济转型过程中明确提出要重点发展的高科技新型产业。因此，培育英语素质过硬，可以检索、阅读国际最新前沿文献，撰写英文专业论文，可以熟练与外籍专家进行学术交流的复合型制药工程人才，是提高我国生物医药技术研发水平，发展和振兴我国生物医药产业的必要基石之一。而制药工程专业英语的教学则是其中的重要环节之一。

然而，目前制药工程专业英语的教学还存在很多问题和认识误区[1]，诸如：教学目标不明确，教材单一，教学计划不合理，教学方法和手段缺乏创新，难点、重点知识的讲解缺乏技巧性和启发性等[2-4]。针对上述问题，本文对教材及教辅资料的选取，教学计划及知识内容的合理调整，教学方法与手段创新以及重点、难点知识讲解方法等环节的教学改革，作了初步的探讨。

1.制药工程专业英语存在的问题与认识误区分析

1.1教学目标不明确

当前，对制药工程专业英语教学目标与任务的认识误区主要有：

（1）认为制药工程专业英语教学目标就是让学生记忆一定量的制药专业基础词汇。在大学普通英语学习的基础上，学生掌握一定量专业词汇，就可以较好地阅读和理解专业英文文献了。然而，大学普通英语目的是训练学生日常交际所涉及的“听、说、读、写”等英文能力；而科技英语由于其表达观念的抽象性及严谨性，需要多层修饰和限制，普遍存在长句和难句，已经形成了自己独特的语言结构和表达特点。因此，只掌握一些专业词汇，根本无法对专业英文文献进行较深入理解。

（2）认为制药工程专业英语教学的重点仅仅是训练学生阅读和翻译的能力，所以授课重心放在了教材范文的逐句翻译上，而对写作教学重视度不够，并且几乎缺失对学生相应听说能力的培养。

1.2 教材及教辅材料缺乏多样性

据初步调查，目前，各个高校制药工程专业英语教材的选择，普遍存在课本单一，内容陈旧的问题。有的教材五年甚至十年不变。并且，内容系统性强，难度适合的教材比较少。因此，加强制药专业英文教材修订和建设，与时俱进，在教学中积极引入本学科学术的前沿进展，是制药工程专业英语教师队伍的面临的必要任务。

1.3教学计划不合理

教学计划不合理主要体现在以下两个方面：

（1）与相关理论课安排顺序不合理：有些专业基础课程设置在专业英语课程之后，存在没有学习过的专业知识首先出现在专业英语课堂上。导致专业英语教师需要补充相应的专业知识。

（2）课时太少，重视程度不够：目前制药工程专业英语安排的课时比较少，一般少于30学时。这样教师很难在有限的时间内进行较系统讲解，只能忙于赶进度；而学生在课程的学习上，则浅尝辄止。

1.4教学方法和手段死板无创新性

目前，专业英语的教学普遍使用板书教学，多媒体的利用度有限，只是在黑板上逐词逐句讲解，学生以作注释和笔记的形式学习，整个学习过程，是灌输式的，比较枯燥，学生昏昏欲睡，很难调动学生的学习兴趣。

1.5对重点难点知识的讲解不够深入，缺乏系统性

在制药工程专业英语的课堂教学中，教师往往只对单词和句子做简单的翻译和讲解。而没有系统深入地解析词汇的分类、长难句的结构分析，句子间的连贯性和段落间的承启关系及文章主旨的总体把握。

2.制药工程专业英语教学改革探索

2.1 明确教学目标

新形势下的制药工程专业英语应该着眼于系统地培养学生的听、说、读、写能力，以提高其专业英语交流的综合能力。在强调专业词汇和阅读翻译的基础上，还应开展专业英文写作和听说教学。课程需要设置相应教学专题，并积极创造环境，培养学生正确表述专业学术知识的口语能力，以适应学术交流的日益全球化趋势。

2.2教材和教辅形式的多样化

针对教材及教辅材料缺乏多样性的问题，尽量选择具有专业基础性和系统性，难易度合适的教材。此外，应充分利用学校图书馆数字资源，引导学生自主查阅科技英文文献。在学科学术最前沿的视野上，以制药学术研究最新的权威文献如：Nature，Science等期刊论文为补充例文，以提高学生学习兴趣和培育其科学研究的基本素养。此外，可以选取生物医药方面的英文专利、工艺及设备说明书材料作为补充支持材料，培养学生工程化英语素质。

2.3教学计划的合理规划

首先，应该统筹优化制药工程专业培养计划，保证相关专业基础课先修的前提下，开展制药工程专业英语教学。提高对制药工程专业英语的重视程度，适度的增加制药工程专业英语的学时，以使师生可以有充足的时间较系统的学习这门课程。

2.4 采用创新而多样的教学方法和手段

充分利用校园网资源，综合运用多媒体技术与板书教学相辅相成，多维度，高信息量地展开教学，提高学生的学习兴趣和教学质量。例如，可以在课堂上适当地播放一些国外名校的教学与实验视频、英文学术报告视频以及一些与制药工程专业相关的科普或纪录片。并且，积极引导学生在课下利用校园网资源自主学习。

2.5 对重点难点知识进行深入而系统的讲解

针对在制药工程专业英语的课堂教学中，重点难点知识的讲解不够深入，缺乏系统性的问题，专业英语教师应加强自身英文学习，并且投入充足的时间和精力来备课，提高自身对重点难点知识的理解程度，以便深入浅出地把难点重点讲解透彻。

限于篇幅，结合作者制药工程专业英语的教学实践，以下从专业词汇的讲解、长难句的分析两个方面作简要举例说明，以抛砖引玉。

（1）英文专业词汇的讲解

讲解专业词汇时，要按词根分类讲解，要在构词法的角度，学习相同词根添加不同前缀和后缀的一类词。同时要讲解，一些基本原则，比如，后缀派生词词义基本不变而词性变化；前缀派生词一般词性基本不变而词义有所变化，例如： cardiac 心的， cardiovascular 心血管系统， pericardial cavity 心包腔，cardiology 心脏病学都具有词根“cardio心脏”，可以放在一起讲解。而其中 “-ac”是形容词后缀；“peri-” 前缀代表“周围的”； “ology”是名词性后缀 “…学科”；而cardiovascular是合成词由“cardio（心脏）” 与“vascular（血管）”组成。这样从构词法角度出发，讲解一类专业词汇，可以使学生加深理解容易记忆，提高了学习的效率和趣味性。

（2）长句的句子结构分析示例

以史志祥主编《药学专业英语》中的一个长难句为例，简要说明长难句子的分析和讲解方法[5]。

A fast-increasing number of genetically modified mouse models with structural and functional abnormalities in the cardiovascular system undoubtedly will contribute to an improved understanding of molecular and morphological mechanisms that regulate human heart development in health and disease.

这个句子很长，有很多后置的定语修饰短语和从句，让人一看有点眼花缭乱。划线部分是的主句。“of genetically modified mouse models”修饰“number”；“with structural and functional abnormalities in the cardiovascular system”修饰“mouse models”；“that regulate human heart development in health and disease.”定语从句修饰先行词“molecular and morphological mechanisms”。如此分析，学生可以较透彻地理解长难句的分析方法和句子的整体含义了。

结语

随着我国“一带一路”战略构想和“中国制造2025”行动纲领的实施，培育具有过硬专业知识和较强英语交流能力的新型复合制药工程专业技术人才，是制药工程专业英语教育改革面临的首要任务。在作者教学实践的基础上，本文就目前制药工程专业英语教学存在的问题进行了较详细的分析，并初步探讨了制药工程专业英语的教学改革措施，以期为我国制药工程专业英语教学改革，提供一定理论参考。

参考文献：

[1]赵华.专业英语教学中存在的问题及对策[J]. 教育探索，2008，6： 70-71.

[2]吴宇华，黄立新. 大学工科类专业英语教学的问题与对策[J]. 广西大学学报（自然科学版），2007，32（z1）： 174-176.

[3]熊艳，熊力，吴学文. 制药工程专业英语的教学改革与实践[J]. 中国当代医药，2012，19（13）：137-138.

[4]张秀兰，张珩，杨艺虹，巨修炼，杨建设. 制药工程专业英语教学改革的研究与实践[J].2006， 22（2）：27-29.

[5]史志祥. 药学专业英语[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2006：25-35.

作者简介：

宇光海，男，讲师，博士。

尹艳丽，女，讲师，硕士。