MOOCs背景下中医院校大学英语课程的改革探讨

邵凤芝

【摘要】英语是促成中医药事业现代化和国际化的重要途径，但我国高等中医药院校学生的英语学习状况一直不够理想。而国际MOOCs课程一直在蓬勃发展，我国高校也开始了国内MOOCs课程的建设，MOOCs的出现不仅为大学英语教学带来一定的机遇，也对大学英语教学提出了严峻的挑战。因此，探讨中医院校大学英语教学在MOOCs背景下的改革具有重要意义。

【关键词】MOOCs 中医院校 大学英语 课程改革

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0019-01

一、引言

随着“中国文化热”特别是“中医热”的不断升温，中国需要更多的全球性优秀中医药人才，实现中医药走向世界的美好理想。英语作为全球通用的语言，是促成中医药事业现代化和国际化的重要途径。因此，中医院校顺应时代的需求，培养既有精湛的的中医药学专业知识又具备娴熟的英语语言使用能力的复合型人才的任务迫在眉睫。

大学英语既是重要的必修课，也是大学教改的重点领域。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调专业英语技能训练， 并提出：大学英语教学应“强化信息技术的应用，强化实践平台的建设，增强大学英语的实效性和吸引力”。

MOOCs课程由加拿大曼尼托巴大学于2008年开设以来，国际MOOCs课程一直在蓬勃发展，2012年中国高校也开始了国内MOOCs课程的建设，MOOCs的出现不仅为大学英语教学带来一定的机遇，也对大学英语教学提出了严峻的挑战。

二、MOOCs对中医院校大学英语课程的挑战

（一）MOOCs对大学英语教学内容提出挑战

大学英语的教学任务是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力”。大学英语课程应随专业人才培养方向而调整。MOOCs平台为学生提供了自主学习的平台，同时也符合学生自主学习的需求，在校大学生逐渐成为MOOCs学习的主力。

（二）MOOCs对大学英语教学模式提出挑战

传统大学英语教学模式中，学生是被管理者，知识的传授地点固定在教室，以课程表为教学运转指针，以知识灌输为主要方法，以教师的“教”决定学生的“学”，以试卷测评作为主要评价手段。而MOOCs为学生学习提供了多种个性化选择。学生不仅可以自主选择所学科目，而且可以自由选择学习时间和地点。MOOCs打破了传统大学英语课堂的单向知识灌输，学习变成多方向、相互交叉的学习行为，当学生体验了MOOCs的全新模式后，传统的教学模式难免会失去吸引力，大学英语教学模式因此必须随之做出积极有效的改变。

（三）MOOCs对大学英语教师角色提出挑战

传统大学英语课堂教学中，教师是课堂的主导，拥有课堂的话语权。教师在课本、教案和作业的帮助下，推动学生逐步完成学习任务。学生处于被推的状态，缺乏主观能动性，使得几乎每位大学英语教师都曾出现过“推不动”的无奈之感。

而MOOCs以微视频、论坛讨论等方式呈献给学生一种全新、多彩的学习方式，强调了“主动学”的过程。在MOOCs中，学生不再是“被推动者”，而是主动的“拉动者”，不仅拉动自己逐步学习，还通过讨论拉动其他学习者共同前进。教师不再是知识的唯一来源，教师可以引导学生调动自身所有潜力，多方向、多渠道自主搜索所需知识，教师的主要角色由“知识灌输者”转变为帮助学生以合理高效的手段获取所需知识的协助者。

（四）MOOCs对大学英语评价体系提出挑战

传统大学英语评价体系一般由形成性评价和终结性评价两部分构成，形成性评价大都包括学生的出勤情况、课堂表现、作业完成情况及小测试等方面的平时成绩，终结性评价往往由期末测试及英语日语测试成绩构成。在MOOCs大发展的今天，传统的大学英语评价体系已无法完全跟上学习形式的改变。大学英语评价体系应将学生的网络课程完成情况纳入评估范围。

三、MOOCs时代中医院校大学英语课程改革的模式

（一）课程设置

大学英语课程体系改革必须以培养专业技术人才为第一考虑要素，课程设置上应将基础性、通识性语言知识与专业性语言知识相结合，依据专业人才培养目标选择性强化学生的语言应用技能进行针对性英语语言训练。采用必修课和选修课相结合的方式，能确保学生的英语应用能力得到充分训练与有效提高，而大量的MOOCs课程或将MOOCs中特定课程直接引入大学英语课堂教学和自主学习平台，充分利用世界先进的教学资源可作为自身教学体系的有效补充。

（二）教学模式

大学英语教学模式上应从以教师为主转变为以学生为主，突破传统的“课堂授课-课后作业-检查作业”的教学模式，教师应将MOOCs平台上优秀且恰当的教学资源提供给学生，作为其自主学习的有效参考。这些教学资源应方便学生掌握，以微视频为主要载体，集中关注具体的语言或技能知识点，便于学生利用网络、利用零散时间随时随地学习，更好地激发学生的学习兴趣，满足其学习需求，最大程度地实现学生对于大学英语课程的心理预期，使更多的学生学有所得。

（三）合理评价

合理的评价体系是大学英语课程教学质量的有力保证，是衡量大学英语课程教学效果的有效手段。评价体系的合理性逆向决定了大学英语课堂教学的有效性，对教师的教学手段与教学模式起到导向性的作用，以形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，全面涵盖学生的基础知识、通识知识、技能运用和课堂参与等方面的评价。贯穿整个学习过程的连贯性评价将推动学生学习进程，帮助学生取得良好的学习效果。在引入MOOCs课程的情况下，评价体系还应将学生在线课程的完成情况考虑在内，依据课程结业证书上的等级进行量化积分，纳入最终评价结果。

四、结语

MOOCs课程的发展为中医院校大学英语课程的改革带来了新的机遇，为实现高质量技术性人才的培养目标提供了助力。能弥补高水平英语教学资源的不足。打破了师资力量分布不均的壁垒，更好地服务于人才培养目标以及社会经济发展。中医院校要抓住机遇，促进大学英语教学朝着多元化、个性化和交互式的自主式学习的方向发展，以英语促进中医药的对外发展。

参考文献：

[1]教育部官员：四项措施推动大学英语改革[EB/OL].[2014-04-19]. http：//www. chinanews. com/edu/2014/04-19/6083174.shtml.

[2]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3）：38-43.

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