探究如何打造高效高中英语教学课堂

刘德洲

【摘 要】 作为一线教师，打造高效课堂是我们一直以来孜孜以求的目标。所谓的高效课堂，就是指用尽可能少的教学时间，获得最大教学收益的教学活动，也应该是紧张、活泼而又充满愉悦的课堂享受。因此，如何在高中英语课堂中激发、培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，向课堂教学要质量，从而达到减负增效的目的，就成为广大教师在课堂教学中必须重视的一项课题。本人多年以来，一直从事英语教学工作，对如何构建高中英语高效课堂做了一些努力与探索，认为活力是使课堂教学达到高效的最重要因素。

【关键词】 构建；高中；英语；高效；课堂

【中图分类号】G633.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

课堂教学是教育教学的主阵地。追求课堂教学的最佳效率，是每一个一线教师都在致力追求的目标。构建高效课堂是取得教学过程最优化，教育效果最大化的最佳途径，是师生完美配合的教学形式。如何在教学实际中构建高效课堂，是一个很值得我们思考的问题。细节成就完美，细节处方可见真功夫，高效课堂是当下课堂教学真正走向有效的法宝。

我校一直秉承素质教育的教学理念，致力于高效课堂的研究与探讨，多年以来一直坚持开展“活力课堂”“高效课堂”等活动，通过教师与教师、学校与学校之间的交流，对公开课、示范课的研讨等多种形式，提高课堂教学效率，以培养有牢固英语基础、有创新教学精神的高素质的英语人才，同时，也大大促进了教师的个人专业成长。

一、备课是构建高效课堂的关键

备课技术是教师综合能力的表现。其中包括教学资源的分析，目标的制定，教具的准备，重点的确立，难点的突破，活动的设计、板书的设计、课堂用语的组织等等。

我们的备课应该要源于教材而高于教材，创造性地使用教材。教师首先要对教材内容要有一个清醒地认识，要充分分析教材所要表达的意图，结合当地的实际情况与学生现有的知识结构，适当地调整教材设置的活动，以期更好地达到教材及《标准》里预设的目标。所以“用教材教”并不是对教材内容的全盘否定，而是在充分了解教材意图的基础上用更好的活动或更好的表达方式去代替它，难度可以升降，方式可以灵活多样。

我们备课的目的就是给学生讲，所以上课前必须考虑学生的接受程度、学生接受过程中可能出现的一些问题、学生感兴趣的知识点。授课过程中，我们授课的内容超出了学生的接受程度，或对学生提出的某个问题手足无措，哑口无言，出现卡壳的现象，或不了解学生对哪些知识点感兴趣，教师在讲台上侃侃而谈，学生却无动于衷甚至根本听不懂，使得授课内容枯燥乏味。因此，备学生是非常重要的。

教学过程要环环相扣，老师上课前应该设计好流程，如提出什么问题，并猜测学生如何答；怎样总结，如何过渡等等。但这是远远不够的，这种课堂缺乏激情、灵感，培养出来的学生往往不懂得自学、不能灵活变通。老师应该给学生足够的时间，让他们充分观察、交流、尝试，享受发现乐趣；教学过程中，教师不必拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着学生的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享发现的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。课堂是复杂多变的，教师不但要考虑“怎样教？”更应该考虑学生在活动中会有什么样的反应，他们对哪些感兴趣，对哪些感到有学习的障碍，教师应该怎样应对。所以教师必须留有学生出现其它反应的对策的空间，即当课堂出现预想不到的反应时，能及时处理，而不会因课前没有考虑到这样的问题而跳过去或者绕过去。总之，课堂的中心必须转移到学生身上，教是为了学生更好的学。

二、互动是构建高效课堂的核心

任务驱动是教与学互动的活力之源。任务驱动是指在特定的教学情境中，教师设计教学任务，引出教学内容和目标，激发学生的创新思维和创造意识，让学生成为学习的主体。

首先教师根据教学内容，设计各种科学、合理的教学任务，并注意任务的预设有利于学生生成问题的空间。其次鼓励学生提出问题，这更有利于激发学生的学习积极性和主动性。再者应关注课堂生成的问题，这类问题往往需要教师调整课堂教学目标，需要教师的知识积累，教学经验和教学机智等。也更能体现出现代教学的学生主体性、教学民主性、课堂互动性和开放性的特点。

学生是学习的主体，教师只是教学环境的创设者，即引发学生兴趣；组织课堂活动，引导相互合作；教师还是学习方法的指导者，即引活思维、引发互动。教师扮演好各种角色对学生的学习起到重大的引领和主导作用。教师通过教学策略的运用，引领学生通过主动参与，建构知识、积累经验、丰富学生学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。教学过程中生成问题、内容、目标的处理，也需要教师正确的引动。

三、构建高效课堂的几点建议

通过对实际操作，我认为教师在保证学生有效合作，促进课堂教学，提高教学效率方面有非常重要的作用。

教师在组织任务活动时，应注意科学分组，让不同语言水平的同学在同组内相互协作，共同完成任务；科学分工以确保每个学生均有事可做。教师要安排时间，任务内容，展示形式及要求等。

教师要扮演好不同的角色，因为互动学习开展的成功与否同老师的引导与参与是分不开的。在学生合作的讨论过程中，老师是观察者，引导者。例如：教师必须对每个小组的讨论进行现场的观察和介入，为他们提供及时、有效的指导，在适当的时候对进行顺利的小组提出表扬，而对偏离学习任务的小组进行及时的指导和点拨；而在小组汇报时，老师则要扮演好组织者和评价者的角色，适时地介入让学生明白合作的技能与方法。

运用各种激励性评价手段促进学生的积极性，让学生能在互动课堂中享受到成功的喜悦。仅有教师的口头评价显得苍白无力，所以，评价手段要多样化、富有创造性。

总之，能充分发挥学生主观能动性的课堂才是高效的课堂。学生能够独立思考、探索，把互动教学与班级集体教学，个别化教学等其他学习方式相组合，取长补短，必定能确保课内教学的有效性。“教学有法，教无定法，贵在得法，本人将在今后的教学中不断探索，不断创新，不断进步。

参考文献：

[1]陈冬雷.提高高中英语课堂实效性研究[D].山东师范大学，2013.

[2]刘存铸.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂[J].中国校外教育，2013，05：100.

[3]吴海山.新课标下高中英语教学高效课堂的构建[J].现代阅读（教育版），2013，03：80-81.

[4]丁新颜.如何打造高效的高中英语课堂教学研究[J].教育教学论坛，2011，03：229-230.

[5]李和平.新课标下高中英语教学高效课堂的构建[J].考试周刊，2011，53：123-124.