转变教学方式提高农村初中思想品德教学实效性

李明达

【摘 要】 新课程理念要求课堂教学应充分体现学生的主体地位、发挥教师的主导作用，提高课堂实效。但目前农村初中的思品课堂还是存在以传统教学方式为主、教师一言堂等影响课堂实效的问题。如何落实新课程理念、转变教学方式，提高思品课堂的实效性？本文结合自身的教学实践总结出了一些切实有效的方法。

【关键词】 农村初中；教学方式；转变

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-02

课堂教学是师生相互作用的过程，在课堂教学的过程中，如何体现学生的主体地位、发挥教师的主导作用，提高课堂教学效果？如何落实新课程标准和新课程理念？笔者认为思想品德课堂教学应该紧紧围绕“学生主体的发展”为中心，转变教学方式，使学生在“教”与“学”的过程中充分发挥主观能动性，才能真正提高教学实效性。

一、传统教学方式，实效低下，应成过去

传统的农村中学思想品德课教学中，以教师为中心的“一言堂”现象还有存在，学生处于被动地位，长期以来对思想品德课的学习兴趣低下。“学而不信，知而不行”，这就直接影响了思想品德课教学的效果。转变现行课堂教学方式，研究和探索适应新形势下素质教育的教学方式单一，教学实效低，当今传统的“一言堂”、“满堂灌”、的传授式的教学方式必须废除，取而代之的该是师生“交流与互动”，目前课堂实效性低下原因，笔者认为主要还存在以下问题：

（一）重知识传授，轻能力培养

在思想品德课传统教学模式中教师主动灌，学生被动听。学生和老师不是处于平等的地位。教师是盛气凌人的唯一主动者，讲课方法还是以讲授为主，在教学中很少出现教师学生相互切磋、共同讨论的互动教学局面。这样的教学方式既不能引起学生对学习的渴望，也不利于进行师生之间良好的沟通，造成学习方式的单调和学习效率的低下。

（二）重教师“一言堂”，轻学生“群言堂”

课堂上发挥教师的主导作用，利用讨论、案例分析、演讲乃至辩论等教学方法唤醒学生的主体意识，促使学生参与教学，变“要他听”为“他要听”，使学生既动脑又动嘴，这样才能真正积极主动地去思索一些重大的理论问题和实际问题，并加深理解。

（三）重传统教学方式，轻现代教学手段

过去的思想品德课，一个老师、一本书、一支粉笔就是整个课堂。这种单一的、静态的教学方式，往往会使教学内容变得枯燥，课堂气氛沉闷。教学手段的匮乏，教学技术的欠缺，造成了上课内容缺乏生动性和吸引力，学生的学习积极性得不到提高，更不能深入了解知识并用来分析和解决实际问题，从而也达不到思想品德课的实效性的目的要求。

二、转变教学方式，提高教学实效，势在必行

随着新课程的改革和实施，为适应社会发展和学生成长需要，思想品德课堂教学应加强针对性、实效性和主动性。“以学生为本”、“注重能力培养”……需要我们从事思想品德课堂教学者，必须改变教学方式，以适应新课程改革和社会发展需要。几年来，笔者尝试下列教学方式，达到了一定效果。

（一）点化旧知，启迪新知

苏霍姆林斯基说过：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。”其实，这最高技巧就是教师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析而获得新知识。

例如在上《挫折面前也从容》内容时候，我先出示思考题并请学生通过已学知识思考：

①你曾面对的困难或挫折是什么？

②当时你的心情怎样？

③你最终有没有战胜这个困难或挫折？

然后请学生回答：谈自己战胜困难或挫折的亲身体验。如果战胜了，你是如何战胜这个困难或挫折的？如果没有战胜，原因是什么？

④战胜这次挫折后的心情怎样？

接着由教师引导归纳，刚才有的同学讲述了自己战胜挫折的经验，有的同学讲述了自己挑战挫折，但最终失败的经历。看来同学们的挫折经历还是很多的。说明生活中挫折是普遍存在的，那么我们以什么样的态度去面对挫折呢？……通过点化旧知识，启迪新知——希望同学们把昨天、今天、明天的学习内容连成一个整体，形式成一个纲络。然后，教师由此自然导入新知识的学习，激活学生认知体系，帮助学生优化认知结构。以《思想品德》学科的魅力来吸引学生，让学生体会到思品味，从而提高教学实效性。

（二）灵活教法，培养能力

“读”是基础的一环，重在培养阅读能力。即由教师按照教材内容与学生实际情况，根据教学任务提出相应的问题，指导学生阅读教材，掌握教材知识要点，整理知识内容，这为下一环节“议”打下基础。

“议”是关键的一环，重在培养学生的论证能力。即要求学生独立能力思考，各抒已见，以数人为一组展开讨论，积极发言。这样有利于学生克服胆小怕事、不敢和不善于发言的缺点，使学生学会说理，能言善辩，这对活跃思想，开阔思路，学好各科知识和步入社会都有很大作用。

“讲”是主导的一环，重在培养抽象思维和辩证思维能力。这需要改变由教师一讲到底的一言堂作法，使我们的课堂真正成为学生主动摄取知识的场所。在读书、讨论的基础上，让学生准确地提出自学中的疑难问题，锻炼学生的自学能力、表达能力、应变能力、分析与综合能力。

“练”是消化巩固的一环，重在培养学生运用分析和解决问题的能力。拖尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”无论学那一节功课，课堂上老师讲的，笔记本上记的，课外阅读的……等等，都是书本上的知识，要把他们转化成自己的知识，使自己能够自如的运用，就必须通过作业实践来转化。因此“练”也是至关重要的一环。

（三）联系实际，启发思考

现行的教材注重教材资源的开发，比如学习《身边的诱惑》时，同学们对教材中提及的网络游戏的诱惑、毒品的诱惑、邪教的诱惑感到不理解，因为这方面的知识，学生接触的比较少。为此，我通过媒体、网络、杂志搜集资料，精心整理，寻找分析问题的切入点，展示教学资源，提出问题，引发学生的思考，提供给学生一个更广阔的空间。

当讲到“网络游戏的诱惑”时，我联系了这两年媒体曝光的许多青少年迷恋网络游戏产生恶果的事件，让学生思考：为什么孩子们都喜欢去这些地方？为什么孩子们会迷恋游戏不能自拔？同学们议论开了：有的说，网络很好玩，象我们每个星期的电脑课是我们最开心的一节课，可惜老师不让我们玩游戏；有的说，迷恋网络游戏产生恶果的，是自己意志力不坚强的缘故；有的说是编制网络游戏的人不好；还有的说……通过事例分析，同学们慢慢懂得了任何事都要有个“度”，度就是一种标准，对于玩游戏我们应把握度，玩游戏在时间上应节制，我们要学会识别正确与错误，不良的诱惑，它会给我们带来什么危害呢？下面我们来看教材p83页——小兆的事例。（学生阅读），教师提问：小兆由一个比较优秀的学生逐步转变的过程，都经过了哪些变化？先让学生回答：教师归纳，并且以黄勇系列杀人案为例来说明不良诱惑的危害，从而取得了较好的教育效果。

（四）学生资源，充分利用

有时课堂出现的突发状况会让老师措手不及，但有的老师却会巧妙地利用这种学生资源，不仅能“化险为夷”，而且能丰富课堂教学内容，体现了教师的教学机智。一次在学到《学会调控情绪》这一内容，当我讲到调控情绪的三种方法时，我正在板书，突然传出了文曲星“嘀嘀”的声音，我说：“拿到讲台上来。”他很不情愿的拿了上来。回到座位上，他用课本遮住了脸。我继续上课，三分钟过去了，他的书没有移开，五分钟过去了，他还是老样子。于是我问：“上节课我们学了如何调控情绪，哪位同学能够说说如果你的文曲星被老师缴了，你会产生怎样的情绪？该如何调控？”有位同学说：“老师，我会很难过，但我会听课”，“心情肯定不好，但不能因此与老师闹情绪，我会用转移注意力的方法来调控情绪。”……趁着同学们在回答的时候，我居然发现他把盖在脸上的书拿开了，正竖着耳朵在听呢！下课后我再找他谈话，他也意识到自己的情绪没有控制好。这场冲突算是以和平方式告一段落了。

（五）教学时间，科学安排

生理学和心理学研究表明，中学生不但在一天之中，而且在一节课中，学习能力都不是一成不变的。一般说，一节课开始的5分钟，学生的思维要从休息状态或其他的思维状态逐渐转移过来，5分钟以后，在教师的激励下逐渐进入最佳状态，20分钟以后，由于大脑皮层的疲劳，兴奋状态逐渐转为抑制状态，在30分钟以后，学生的思维又处于较兴奋的状态。因此在课的前15分钟和后15分钟是最佳的训练时期，此时应安排新课知识的讲授，技能的训练，易错题，重难点知识的突破也应放在这里。在中间的10分钟的时间内，由于学生的大脑皮层兴奋度处于波谷期，学生的情绪较难波动，应安排一般性问题、练习或者学生的自学。基于此，我的教学时间是这样安排的：回顾旧知（5分钟左右）—导入新课（2分钟左右）—进行新课（25分钟左右）—巩固练习（6分钟左右）—课堂作业（5分钟左右）—课堂小结（2分钟左右）。实践表明，这种教学结构，不但突出了重点，还增加了练习时间，减少了教师讲授的时间，把进行新课这一最主要教学任务放在学生最佳的学习时间。

在课堂中，留有足够的时间让学生体验、思考、讨论，教师进行指导和启发。这种方法能促进知识的有效转化，能使学生将道德知识内化为自己的情感、态度和价值观，提高了课堂效率。

（六）运用媒体，辅助教学

随着电子技术、通信技术、信息处理技术的高度发展，大量的现代教学媒体应运而生。在思想品德课教学中，结合课堂教学，恰当地运用多媒体教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，培养他们分析问题、解决问题的能力，提高学习效率，而且可以弥补传统教学方式主要依托课堂、粉笔与书本的单调、枯燥、死板的缺陷，提高教育的效果。因此，在教学中，必须要充分利用已有的多媒体设备、网络设备，在课堂教学中增加录像、录音、影视资料、幻灯资料等，以此增加学生的感性认识，使抽象的理论知识具体化、形象化，更直观，更容易接受。同时，思想品德课的教学内容与现实联系非常密切，教师在课后也要鼓励学生多利用网络了解新闻、重大社会事件，积极参与有关问题的讨论，把所学理论用于实践，锻炼和提高自己的能力。

三、转变教学方式，提高教学实效的几点思考

1.在思想品德课堂教学中，选择什么样的教学方式方法应根据教师自身和教学对象进行有效选择。不同对象，不同内容，教学方式方法可能迥然不同，达到的效果也完全不一样。

2.开展教学评价，促进三维目标的实现，在追求教学实效的同时，如何开展教学评价，是我们思想品德教育教学者在落实双基和发展能力的同时，必应思考的问题。我认为，我们开展的评价既要重视基础知识的理解和应用，还要考查学生在思想品德课的学习中，是否形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。

3.与多媒体教学的有效结合。采用多媒体教学的教法，前者应是后者的补充而非取代。应用多媒体教学时，教师要客观地考虑传统教学，如板书呈现、精心讲解、有效指导等方法，通过二者有效结合，来提高课堂的实效性，把课堂教学引向深入，达到课堂教学的最佳效果。

参考文献：

1.《中小学教学研究》，2014年，第4期

2.《新课程研究，基础教育》，2010年01期

3.《教育界，基础教育研究》，2014年，第9期

4.《思想品德课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版，2012年1月