高职院校社区教育课程开发与应用探索

罗源

【摘 要】高职院校以学院专业优势为基础，以一线骨干教师为主要力量，因地制宜地设置符合当地需要的立体化、多元化、学习便捷化的社区教育课程，是满足居民多样的学习需求，提升学院服务社区的能力的重要举措。

【关键词】社区教育；课程；开发；应用

为全面贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中、五中全会以及全国职教工作会议和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件精神，主动适应职业教育个性化培养、终身化学习的要求，高职院校以建设学习型社会、提高社区居民的综合素质为目标，以学院专业优势为基础，以一线骨干教师为主要力量，充分调动广大师生参与社区教育与服务的积极性，实施社区课程开发计划，因地制宜地设置符合当地需要的立体化、多元化、学习便捷化的社区教育课程，是满足居民多样的学习需求，提升学院服务社区的能力的重要举措。

1 高职院校进行社区教育课程开发与应用的意义

高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，能大大缓解社区建设中的人力资源缺乏问题。社区教育离不开高素质的从业人员，而高等职业院校是人力资源存储非常丰富和集中的部门，拥有高素质的师资队伍，具有无可比拟的人才优势，而这对于社区教育来说是必不可少和非常需要的。

高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，可以改变社区教育内容单一、载体一元化的问题。目前社区教育内容单一，居民所盼望的一些技能培训、公民教育、家庭生活指导等均较为缺乏。而高等职业院校具有随时根据社区居民需求。

高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，能实现和拓展高等教育自身的功能。高等职业院校承担着服务社会的重大职能，要为社会经济发展做出自己应有的贡献。高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，促进了社区教育学校化，学校教育社区化。高等职业院校起到了教育再生产和“继续社会化”的作用，并承担起社会流动、社会公平、社会服务等功能。

高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，能极大的激发老师参与社区教育与服务的积极性，老师们与社区人员反复沟通，建设一批立体化、多元化、学习便捷化的社区教育课程。在建设社区课程的同时提高了老师的信息技术使用水平，提升了信息化执教能力。

2 高职院校进行社区教育课程开发与应用存在的问题

近年来，高职院校不断深化社区教育参与工作机制，取得了较好的成效。一方面，高职院校依托优质教育资源，逐步实现了学院教育资源对社区的开放，现资源共享。具体包括：逐步开放学院图书馆，积极探索与社区图书馆的合作模式，方便居民借阅，增加居民获取知识的渠道；逐步开放学院的体育设施，为居民提供健身条件，同时，探索学院体育工作团队在完成学院教学工作之余，将学院体育向社区体育延伸；逐步开放学院计算机房等教学设施，为社区居民提供最新的信息化咨询服务，帮助居民掌握最新的信息技术，引领社区文化建设。

另一方面，鼓励学院教师积极投入社区教育活动。一是，结合社区教育需要，开展内容丰富的各种讲座；二是，结合社区实际，开展应用课题研究，为社区建设提供对策研究；三是，针对社区的特殊群体，如大龄失业人员、进城务工人员开展职业技能培训，开展创业训练，帮助他们掌握一技之长，引导他们走上创业之路；四是，加大对社区工作者的培训力度；五是指导和参与社区学校开发社区教育特色课程。

另外，进一步鼓励学生积极投身社区教育实践活动。进一步健全机制，加强监控、检查、评价，督促、鼓励学生利用自己的专业特长走进社区，自愿、自发地开展社区卫生服务、信息服务、文艺演出等多种形式的志愿服务，推动各种学生社团走进社区开展义务家教、一对一帮扶等志愿活动。

但在参与社区教育的实践中，也还存在诸多不足，主要表现在：一是，经验不足。社区教育面对的是社区内所有居民，是持续人一生的教育，且教育内容丰富多样，高等职业院校在这一新的教育形式面前，显得教育经验不足。二是，高职院校与社区的协调存在一定的难度。就目前高职院校的办学体制而言，其与社区街道或区的各种联系相对较弱，因此在开发和利用其资源过程中存在一定的协调难度。

3 高职院校进行社区教育课程开发与应用基本原则

3.1 统筹规划，系统设计

通过广泛调研，社区和学院反复沟通讨论，启动社区教育课程资源开发与应用工作。将职业教育与社区教育融合，利用职业院校优质师资力量与课程资源，通过三年时间为当地社区开发出一批实用的社区网络课程资源，推动职业院校社区化办学。

3.2 服务导向，应用驱动

服务于当地社区教育的实际需求，通过建设与开发一批有特色有吸引力的社区课程资源，边建边用，利用微信等网络平台为载体免费向社区居民推送，促进社区居民学习，推动社区教育工作，提高社区成员综合素质，为服务社区和地方产业发展培育实用人才。同时促进我院职业培训工作，提高服务社会能力。

3.3 择优遴选，示范引领

优先推荐一批课程资源建设基础好、业务能力强的教师或教师团队进行社区教育课程资源开发与应用工作，形成“湖南职业教育社区化办学”的典型经验，及时在全省范围内推广。

4 高职院校进行社区教育课程开发与应用的基本要求

4.1 课程选题

社区课程开发选题时需要符合三个层次的要求：第一，是社会层次，社区教育课程开发应该与社会核心价值理念一致，关注社会热点问题，体现时代特征。第二，是社区层次，社区教育课程开发应该根据本地社区的不同特点和优势因地制宜，挖掘社区内部各类文化资源，形成具有区域特色的社区教育课程。第三，是居民层次，社区教育课程开发应该与居民的日常生活密切相关，按照居民的学习需求开发相应的课程内容和形式，使课程更加丰富、多样、实用。如化学与生活、食品药品安全、法律咨询、投资理财、产品推销、电子商务、简单家电维修、计算机操作、健身健美等贴合社会、社区和居民需求的课程。

4.2 课程设计

社区教育课程教学资源的开发必须以现代远程终身教育理论为指导，以素质教育为核心，以社会成员“需有所学、学有所教”为目标，在开发教育教学资源的过程中要坚持“开放、动态”的建设观。课程设计可按章节、项目、任务、模块或其他线索及碎片化理念解构并重构课程。

4.3 课程内容

课程的内容应满足系统性、完整性、科学性及准确性的要求，每个教学单元教学内容遴选科学、合理，难易程度适当，必须是讲授一个具体的知识或技能点，教学任务明晰，教学表达无错误，教学设计应具有情境性、趣味性，教学方法先进。教学视频中教师讲解生动有趣富有吸引力，能突出重点，突破难点。

4.4 课程资源

社区课程资源应通俗易懂、生动直观，寓教于乐，使群众喜闻乐见。资源的呈现方式以专题型微课为主，每门课程需要开发一系列微课（为5-10集，即，不少于5集，一般不多于10集），每集微课应配套相应的资源包，其中包括教案（学案）、课件、习题、辅助参考资料。微课视频应以学习者为中心，短小精悍，以10分钟左右为宜，原则上最长不能超过15分钟。视频要求播放流畅，图像清晰稳定、构图合理、声音清楚。非视频资源要求内容精炼，排版规范，清晰且图文并茂。教学资源排列条理清楚，便于学习者使用。

4.5 课程开设

课程开发期间（即课程开设试运行阶段），课程开设与资源开发同步进行，边建边用、即建即用，学院通过微信平台将课程资源免费向社区居民推送，课程开发团队和个人适时指导、辅导居民学习，根据需要开设面授讲座1～2次/年，并做好居民选修课程的学习记录与考核等。

5 高职院校进行社区教育课程开发与应用的建议

5.1 学习国内外优秀经验

国内一些大些城市，如北京、广州的社区教育做得比较好，而且高等职业校参与社区教育的程度比较高。国外如美国的社区教育发展也很迅速，其社区学院举办的社区教育独具特色。高职院校可以借鉴国内外的优秀经验，加强自身与社区的联系，发展具有本地特色的高等职业院校参与社区教育的模式。

5.2 加强与社区的联系

高职院校应进一步解放思想，提高社区教育参与意识，主动与社区进行更深入的交流与沟通。可充分利用其人力与设备优势，为社区提供一些力所能及的帮助，使之与社区的联系更为顺畅。

5.3 更新理念以启发内生动力

高职院校参与社区教育，进行社区教育课程开发与应用，是高等职业院校的“社区化办学”的第一步，它要求学校更新办学理念，校正办学思想，提高对职业院校时代使命的认知，激发学院的内生动力。

5.4 顶层设计以提供体制保证

高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，必须经常与社区及居民进行合作与沟通，学校内部也牵涉到多部门协作的问题，因此必须高瞻远瞩，做好顶层设计，制定科学的项目实施管理方案，以确保项目的顺利实施。

5.5 服务导向，应用驱动的资源开发原则

高等职业院校进行社区教育课程开发与应用，必须服务于当地社区教育的实际需求，实实在在为居民解决现实生活中存在的问题和困难。因此社区课程的选题需要符合社会、社区及居民三个层次的要求，课程内容和形式也必须丰富、多样、实用。

5.6 边建边用、快捷方便的资源应用原则

充分借助移动互联网，提高资源的应用面及应用效率。改变先建后用的做法，建设的同时，利用微信等网络平台为载体免费向社区居民推送已建好的资源，实现边建边用，使居民更方便快捷地获取到社区教育课程。

[责任编辑：汤静]