工科院校大学生英语学习过程的性别差异研究

韦 莉

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

工科院校大学生英语学习过程的性别差异研究

韦 莉

(安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

基于安徽工业大学非英语专业大学英语4课程的成绩分析，工科高校女生在总评成绩及平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩等分项均优于男生。这除了与女生在外语学习能力方面占优势外，还与工科高校女生少及女生的职业规划有别于男生相关。

工科院校；非英语专业；大学英语；性别差异

国外研究者关于性别差异的研究中[1-2],己有的大多数研究者都认为女性学习外语要优于男性，这些研究表明,在学习第二语言方面,女生占有明显的优势，但是也有研究发现在语言学习方面男生超过女生。从国内研究情况来看[3-5],英语学习存在性别差异是一个公认的事实，许多研究者都表明,女生的外语学习成绩总体上说总是优于男生，但也有研究者提出反对意见，认为男生未必在英语方面不如女生。国内外前人的研究常以城市中小学生为研究对象，且此阶段英语的语言学习也处于初级阶段，对大学阶段英语学习的性别差异研究较少。[6-7]笔者结合实际，以工科院校非英语专业大学生为研究对象，分析英语学习过程中的性别差异，从学校与专业的角度探讨大学男女生在英语学习中性别差异形成的影响因素。

一、研究方案

(一)研究问题

第一，大学男、女生在期末总评成绩是否存在显著差异，女生总成绩是否显著高于男生?

第二，大学男、女生在平时课堂表现、网络考试和期末统考中是否存在显著差异，女生成绩是否明显高于男生?

(二)研究对象

参加本次调查的对象为安徽工业大学非英语专业2012级学生，共582人(不包括体育、美术等类别的特长生，以及外语类的专业学生)，其中男生419人，女生163人。所有研究对象均已参加了2013-2014学年度第二学期的大学英语4课程和2014年6月校内组织的大学英语4期末考试。

(三)研究工具

本次调查分析采用同一样品组在一个学期的学习过程和2个英语水平测试。通过对相同课程的一个学期的学习过程以及最终的统考成绩比较，能够了解平时的课堂学习状态对英语学习成绩的影响。此学期的大学英语4的总评成绩，以及学生平时课堂表现、期末网络统一考试成绩和期末传统统一考试成绩为研究中的因变量，性别作为研究中的自变量。

(四)数据收集与分析

所有数据均来源于学习者2013-2014学年度第二学期的大学英语4课程成绩，包括期末总评成绩，以及平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩三个分项的成绩。用计算机录入所有成绩后，用统计分析软件SPSS对数据进行统计分析，共分三部分完成：将所得数据归类；用独立样本t-检验比较男生与女生在期末总评成绩上是否存在显著差异；用独立样本t-检验比较男生与女生在平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩三个分项的成绩上是否存在显著差异。

二、研究结果与分析

(一) 研究结果

1.性别差异与期末总评成绩

统计结果如表1、表2所示。

可以看到：

(1)女生在期末总评成绩上的平均分为74.88分，男生在期末总评成绩上为64.08分，女生的平均分比男生高10.80，在统计学上差异显著，t=-11.774 ，p=0.000<0 .01)； (2)男生的标准差为13.178，女生的标准差为8.333，男生比女生的高4.845，高出的比例超过50%，说明男生之间的成绩差异大大超过女生之间。

以上结果表明：就期末总评成绩而言，男、女生差异显著，女生成绩明显高于男生，男生之间的成绩差异大大超过女生之间。

表1 男、女生在期末总评成绩上的差异表

表2 男、女生在期末总评成绩上的 差异显著性t-检验表

2.性别差异与各个分项的成绩

统计结果如表3、表4所示。

可以看出：

(1)在平时课堂表现方面，女生平均分为84.98分，高于男生在该项目上的76.60分，差异量为8.38分，其中男生的标准差11.616比女生的6.553高出5.063；

(2)在期末传统的统一考试方面，女生的平均分为74.06分，高于男生的63.90分，差异量为10.16分，其中男生的标准差13.362比女生的9.339高出4.023；

(3)在期末网络考试方面，女生平均分为67.18分，高于男生的52.48分，差异量为14.7分，其中男生的标准差26.214比女生的20.677高出5.537。

由以上分析可以得到：

(1)女生在平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩三个分项上的得分都高于男生，双方存在明显的差距，如表4，双方在得分上的差异在统计学上十分显著；

(2)男生之间平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩三个分项上成绩差异都高于女生之间，主要的相对差异表现在平时课堂表现成绩和期末统考成绩两方面。

表3 男、女生在总分上的差异表

表4 男、女生在总分上的差异显著性t-检验表

(二)结果分析

根据以上结果，对安徽工业大学2013-2014学年度第二学期非英语专业2012级学生582人的大学英语4课程成绩进行统计分析，包括期末总评成绩以及平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩三个分项的成绩，发现男女生在以下几方面存在明显的差异：

第一，女生在总评分数上明显高于男生，且双方差异十分显著。总评成绩的显著差异，主要是因为对于语言学习，女生在社会因素、生理因素、智力因素和非智力因素都比男生更有优势，而且相比于男生来说，女生在视觉反应能力，听觉能力以及记忆能力等方面也都占优势。

第二，男、女生在平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩三个分项的存在明显差异，女生表现全部显著优于男生。这就不仅仅是女生学习语言的优势所能充分解释的，因为几个分项成绩非一次测试的成绩，是对一个学期英语学习的跟踪和总结，是对大学男、女生平时英语学习的评价。因此，这种差异出现的原因，除了传统上提到的社会因素、生理因素、智力因素和非智力因素，以及女生在对语言材料的视觉反应能力、听觉能力和记忆能力上的优势，更为重要的是在整个学期的教学过程中，女生都拥有更为积极的学习态度以及女生所常见的内省型的性格。

第三，从标准差上分析，男、女生在平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩三个分项上存在明显差异，男生的标准差全部高于女生。导致这种差异最根本的原因，显而易见，即：在平时的英语学习过程中，男生之间的学习态度差异很大，有些较为积极，有些较为消极，总体来说与女生积极的学习态度差距较大，这在平时的教学过程中感觉显著。

从以上分析可以看出，在大学英语的教学过程中，男、女生存在显著的差异，女生显著优于男生，其差异性不仅体现在期末的总评成绩上，还体现在整个学习过程中，即：平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩三个分项上。这种差异不仅仅是因为女生对于学习语言所拥有的与生俱来的优势，而且也是因为女性对于语言学习更为积极的态度和付出的更多努力。因此，我们必须承认在语言的发展方面女性比男性确实更具优势，但也要认识到，这种优势并不是绝对的，女生取得更好的学习成绩，很大程度上还是因为对语言的学习更积极、更主动。

三、性别差异的影响因素

(一)工科学校中男女生英语学习的性别差异

工科院校最大的特点是专业以工科为主，文科为辅，工科专业多，文科专业少。最直接的影响就是工科学校内，男、女生比例失衡。在2013年12月大学英语四级考试中，男、女生的比例显示为5:1。在教学过程中，常常遇到一个班只有几个女生的情况。这种失衡的男女比例，使得女生在大量男生面前更加注意自己的形象，强化了男女生的性别差异。在上课过程中，女生更加保守谨慎，没有把握通常不会去主动回答问题，不像男生回答问题时不太在乎正确与否。在课外学习中，更加自足于自己解决问题，较少去寻求同学的帮助，不像男生互相交流学习经验。在学习过程中，也很在意自己的学习成绩，不及格率远小于男生。

(二)男女生职业规划而形成的英语学习性别差异

工科学校的工科专业多，虽然女生人数少，但几乎每个专业都有女生。由于工科专业以工程为主，女生走上工作岗位后在这个专业上并不占优势。因此，工科专业(如冶金、材料、化工)女生的职业规划与男生不同。她们在做职业规划时，尽量考虑在本专业上发挥自己的专长，如语言优势、技术优势等，避开在本专业上作为女性的短处，如体力、逻辑思维等。在大学学习过程中，这就要求工科女生首先要成绩优异，才能够为以后从事偏技术的工作打下良好基础。学好英语对于女生，一方面可以提高整体的学习成绩，另一方面可以为她们在工作岗位提供一个新的选择，即担当与外方技术人员的交流工作，这种专业性的翻译工作，一般的翻译人员是无法做好的。因此，工科专业的女生往往学习努力认真，对于英语学习也更加愿意投入精力。

四、结语

本文在国内外文献调研的基础上，结合笔者自身的教学环境，从安徽工业大学非英语专业大学英语4课程的成绩着手，就性别与大学英语4总评成绩及其与平时课堂表现成绩、网络考试成绩和期末统考成绩等分项的分数关系进行了分析。结果显示，男女生不仅在总评成绩上差异显著，在三个分项的分数上差异也十分显著，说明大学男女生在整个英语学习过程中存在着明显的性别差异。并在此基础上从学校与专业的角度探讨了大学男女生在英语学习中性别差异形成的影响因素。由于本研究中的研究对象均为安徽工业大学的学生，特点是生源以安徽省内一本为主，专业以工科为主，对安徽省或与安徽省教育经济发展相似的省份内的工科院校具有重要的参考价值。

[1]李立键.高中生英语学习的性别差异即影响因素的研究[D].福州：福建师范大学，2005.

[2]王月琴.性别差异对高中学生英语学习的影响及相关策略[D].上海:华东师范大学，2007.

[3]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海:外语教育出版社，2002.

[4]李立键.高中生英语学习的性别差异及影响因素的研究[D].福州:福建师范大学，2005.

[5]郑新蓉.性别与教育[M].教育科学出版社，2005.

[6]黄燕青.大学英语四级考试成绩的性别差异[J]. 广西教育学院学报,2011(4):140-142.

[7]周光明,张金林.大学生英语成绩的性别差异探究[J]. 疯狂英语(教师版)，2008(8):8-10.

(责任编辑 文双全)

A Study on Gender Differences in English Learning Process of Engineering University Students

WEI Li

(School of Foreign Languages, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

Based on the analysis of no-English majors’ scores of college English 4 in Anhui University of Technology, it shows that scores of the female students in the engineering university are higher than those of the male students in total mark, classroom performance, network test and the final examination. Besides the girls are better at learning foreign languages, it is also related to the fact that there are fewer girls while the career planning of girls is different from that of boys.

engineering university; non-English major; college English; gender difference

2015-07-10

韦 莉(1982-),女, 安徽淮南人, 安徽工业大学外国语学院助教，硕士。

H319

A

1671-9247(2016)03-0045-03