冶金工程概论课程教学改革探索

万 勇，李 杰，范鼎东，龙红明

(安徽工业大学 冶金工程学院，安徽 马鞍山 243002)

冶金工程概论课程教学改革探索

万 勇，李 杰，范鼎东，龙红明

(安徽工业大学 冶金工程学院，安徽 马鞍山 243002)

针对冶金工程概论课程教学中出现的问题，通过调整授课时间、制定合理的成绩考核机制、取舍和更新教学内容、变革授课模式以及开展合作学习和分组讨论的授课模式，促进了教学效果的提高。

冶金工程概论；教学改革；教学效果

冶金工业是国家实力和工业发展水平的重要标志，它为机械、能源、交通、建筑、航空航天等领域提供所需的材料产品。近年来，工业、农业、国防及科技的发展，对冶金工业不断提出新的要求，也推动了冶金学科和工程技术不断向前发展。冶金工程概论属于冶金知识导论课程，旨在为冶金和非冶金工程专业的本科生做好专业启蒙引导教育，让学生尽早接受冶金知识和文化熏陶。该课程系统介绍了钢铁和有色冶金的原料、设备、基本原理、生产工艺流程及压力加工方法等，既可帮助冶金和非冶金工程专业学生全面了解冶金工业过程，又有助于激发学生的学习、探知兴趣及初步掌握分析解决冶金实际问题的能力。[1]该课程既是本校冶金工程专业的必修课，又是非冶金工程专业的选修课。针对的学生专业不同，授课内容及方式只有做出相应调整，才能更好地因人施教，增强教学效果。因此，本文根据冶金工程概论课程自身特点以及授课对象不同，对此课程的教学改革进行初步探索。

一、课程教学存在的问题

一是授课时间安排不合理。首先，冶金工程概论课程一共40个学时，分14周进行上课，每周安排1次课，一次3个学时。连续3节课的学习，需掌握的专业知识颇多，很难全部消化，特别对于非冶金工程专业的学生，各种专业名词和知识的涌现，学生倍感吃力和抽象。因此，到了第三节课，学生基本开始走神。并且，由于该课是安排在晚上，上完一次课后，学生大部分将回宿舍休息，基本上不会去复习所学知识，加上两次课的间隔时间为一周。因此，到下次课时学生基本已将前期所学知识忘记。

二是课堂出勤率和听课率不高。在教学过程中发现，学生出勤率在70%左右，来上课的学生只有将近20%的学生在专心听课，约80%的学生不听课而忙于看小说和上网聊天等。课堂出勤率和听课率不高是目前大学专业课教学过程所存在的共性问题。通过观察、分析及课后与学生交流发现，造成课堂出勤率和听课率不高的原因可归纳为三个方面：(1)缺乏合理的考核机制。目前，冶金工程概论课程的最终成绩由平时成绩和考试成绩两部分组成，其中平时成绩占30%且以点名缺席次数进行考核。部分学生认为，只要期末考试成绩分数高，即使缺席几次，对最终成绩影响不大。(2)未建立有效的师生互动机制。现在的大学授课虽然由传统的板书式教学向更为形象生动的多媒体教学转型，通过将图像、声音、动画等多种媒体信息融为一体，提高了学生的感性认识，大大改善了授课效果，但是知识的传递方式仍以单一的填鸭式为主。而在课堂上，学生又极少主动与老师探讨问题，针对老师的提问，也基本以不知道或默不作声来应对。长此下去，还是造成这样一种局面，学生掌握知识的多少全凭个人兴趣。因此，每次上课只有少数爱学习且感兴趣的学生在认真听课。(3)专业课程的内容重复导致冶金工程较非冶金工程专业的学生更厌学。关于这一现象曾问过冶金和非冶金工程专业的学生，反馈回来的信息是：冶金工程专业的学生认为冶金工程概论课程的内容(包括铁冶金、钢冶金、有色金属冶金、金属压力加工和环境保护及资源综合利用五个方面)重复体现在他们所修的其他专业课程(炼铁学原理、炼铁原料制备、炼钢学原理、铁水预处理与炉外精炼、钢的凝固与连铸、有色冶金原理、有色冶金概论和冶金资源综合利用等)中，且在其他专业课程中讲述得更透彻、更丰富，因此更愿意选择在其他专业课上学习；而非冶金工程专业的学生是带着疑问和兴趣选择这门选修课，他们不知道什么是铁，什么是钢，更不知道钢铁是怎么炼成的，有些学生甚至认为冶金就是冶炼黄金。通过冶金工程概论课程，他们真正第一次接触和冶金相关的专业知识，特别是在观看了钢铁冶金的动画和视频后，充满了兴趣和好奇心，因此更愿意去认真听和学。

三是难以将所学专业知识应用于分析和解决现场实际问题上。在40个学时里，让学生吃透该课程中钢铁冶金、有色冶金和金属压力加工等章节的内容不大现实，因为这几章节内容不仅衔接不紧密(例如钢铁与有色金属的冶炼原理在本质上差异很大)，而且涉及到冶金工程、有色金属、材料加工等多个专业领域，知识点太多。这样，即使认真听课且做笔记的学生也大多采取死记硬背的方式学习，而对基本理论仍缺乏深入理解。在此情况下，即使讲得再多，以冶金工程专业学生已有的专业知识结构，也很难运用所学知识解决现场工艺问题，更别提对冶金专业知识感到陌生且抽象的非冶金专业的学生了。

二、课程教学改革措施

一是合理安排冶金工程概论课的授课时间。为了提高冶金工程概论课的授课效果，我们将此课的授课时间安排在白天，每周安排2次课，每次课安排2个学时。这样，既可让学生有充足的时间安排复习，又有利于促进学生逐步、更好地消化所学知识，学生也将更加注重这门课程的学习。

三是合理取舍、适当更新教学内容。例如，教材中金属压力加工和环境保护及资源综合利用这两章内容如果讲得浅，学生只知皮毛；讲得多，不仅占用过多学时，以冶金和非冶金大三学生的已有知识储备，也很难彻底弄明白。因此，我们根据课程实际，选择舍弃，以此提高课程教学的针对性。此外，针对冶金工程专业的学生，为了消除其因冶金工程概论课程与其他专业课程内容重复而产生的厌学心理，在教学实践中，我们引入更多的冶金前沿技术及科研创新成果，替代这些重复内容，使学生了解冶金工业的发展趋势和技术难题，激发学生学习的兴趣。针对非冶金工程专业的学生，我们借助更多的动画、视频和流程图等媒体信息将铁、钢和有色金属的冶炼工艺进行反复演示并在演示过程对重要知识点及疑难点进行剖析和研究，以进一步提高学生的感性认识及对重要知识点的掌握。

四是变革授课模式，开展合作学习和分组讨论。传统的授课方式是按照教材章节从前往后讲，教师起主导作用，学生是认识主体。即使认真听课的学生，也会经常遇到这种情况，后面的知识记住了，前面的又忘得差不多了，以至于结课时只有少量零散的专业知识残存于记忆中。由于学习的最终结果取决于学习者本人，因此，成功的教育必须充分考虑学习主体的个性特征，通过开展“以学习者为中心”的教学方法，促进师生的交流互动，才能有效培养学生自主探究学习能力。学生只有好学、会学，才能学好、学会。为此，我们对授课模式进行初步改革。首先，分割问题单元。苏格拉底说，问题是接生婆，能帮助新思维的诞生。教师命题是开展互动式讨论教学法的重要环节，应当遵循教学目的。[2]根据教学需要，我们逐章拟出共15个问题单元供学生课堂学习，每个问题单元由“为什么做”、“做什么”和“如何做”三部分组成。其次，开展合作学习，培养学生的自主学习、表达能力和团队精神。亚里士多德曾说，“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。美国的Slavin R E教授还认为，合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[3]我们将学生随机、均衡地安排到各个问题单元团队中，每个团队推选出一名组长，由组长组织组员，按照问题单元的要求，查阅相关资料，完成PPT制作和讲解，讲解后其他学生和授课老师可进行补充和纠正。这样，既培养了学生的自主学习和思考能力，又培养了学生的表达能力和团队精神。最后，开展分组讨论。在冶金工业生产中随时可能遇到各种工艺难题，一个难题的解决往往涉及到多个问题单元。我们选取几种典型的实际生产问题作为讨论对象，讨论时间控制在15～20分钟。讨论可按照以问题单元团队为基本组织形式，以共同解决实际问题为目标，以团体成绩为评价标准的方式进行开展。其中，教师作为主导，不是“旁观者”，要对学生进行启发、引导、点评；学生是主体，而不是“演员”，需要在讨论中省悟、反思。[4]这种剖析问题单元→解决复杂实际问题的教学方式，不仅可以激发学生的兴趣，提高学生解决问题能力，并且通过整个过程可以加深对知识的归纳、总结及灵活应用。

三、结语

在冶金工程概论课程的教学过程中，通过采取一系列行之有效的措施：调整授课时间、制定合理的成绩考核机制、取舍和更新教学内容、变革授课模式以及开展合作学习和分组讨论等，从教学手段和教学方法多方面研究提高教学效果的途径，对提高该课程的教学效果起到了一定的促进作用。

[1]杜长坤.冶金工程概论[M].北京：冶金工业出版社，2012.

[2]陈华华，董洁珍.大学英语课堂教学中分组活动教学模式探索[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2015，32(3)：74-75.

[3]Slavin R E. Cooperative learning and student achievement[M]//R E.Slavin.Schoolandclassroomorganization. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1988: 315-342.

[4]李利平.中国近现代史纲要课教学改革初探[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2012，29(5)：121-122.

(责任编辑 汪继友)

Exploration on Teaching Reform of Conspectus Metallurgical Engineering

WAN Yong, LI Jie, FAN Ding-dong, LONG Hong-ming

(School of Metallurgy Engineering, Anhui University of Technology, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

As regard to the problem existing in Conspectus of Metallurgical Engineering, we should promote the teaching efficiency through the adjustment of schedule, establishment of the reasonable examination system, optimizing and upgrading the content, reforming the teaching pattern and initiating the cooperative learning and group discussion.

conspectus of metallurgical engineering; teaching reform; teaching effect

2016-03-16

安徽省高校重大教学改革研究项目(2015zdjy061)

万 勇(1987-)，男，湖南衡阳人，安徽工业大学冶金工程学院讲师，博士。

G642.0

A

1671-9247(2016)03-0055-02